¿Qué es el Estatuto Docente?
Es la Ley que reglamenta los derechos y obligaciones del docente y el estado.
El Estatuto del Docente es la reglamentación por escrito de muchas acciones docentes, siempre se debe leer e interpretar ya sea uno Directivo ó bien un docente.
Ante cualquier duda siempre es recomendable buscar que dice dicho estatuto docente al respecto.
Realizaremos algunos ejercicios para aplicar nuestros conocimientos del estatuto:
1) Ante un Desplazamiento de provisionales (se debe leer el Estatuto del Docente Art. 109º). ¿Qué es un desplazamiento de provisionales? ¿Cómo se efectúa? Si usted es Titular lo puede desplazar un docente Provisional?
2) Ante un Desplazamiento de titulares (se debe leer el Estatuto del Docente Art. 21º). ¿Es lo mismo el desplazamiento de entre Titulares que entre Provisionales? ¿Cómo se efectúa? ¿Puede un docente Titular con 10 años de antiguedad ser desplazado por otro docente Titular con antiguedad de 8 años?
3) Ante dudas acerca de las Licencias (leer el Estatuto del docente Art. 114º y 115º) ¿Que licencia debe tomar un docente a cargo de la salud de su hijo que ha sufrido problemas respiratorios y debio ser hospitalizado? ¿Que licencia debe tomar un docente que se ha esguinzado el tobillo jugando al tenis con sus amigos? ¿Qué licencia debe tomar una docente que se encuentra en el 3er mes de embarazo y se diagnostica un caso de gripe A-H1N1 en su institucion?
4) ¿Cuáles son los Requisitos de Ingreso a la Docencia? (leer Art. 57º del Estatuto del Docente)
5) ¿Cómo se forma el puntaje segun el Estatuto del Docente? (Leer Art. 60°)
Tener en cuenta que ante cualquier situación siempre se recomienda leer el Estatuto del Docente, es nuestra prueba por escrito de los derechos que nos pueden corresponder.
jueves, 24 de septiembre de 2009
jueves, 16 de julio de 2009
Tareas para el receso
POLITICA INSTITUCIONAL 3º DE INGLES
Tema: “La política educativa en la concepción neoliberal: Tendencias actuales desde un análisis critico.”
Se han incluido estos dos textos para intentar realizar una mejor aproximación al análisis que ya venimos trabajando sobre las políticas educativas institucionales y su contexto. En cada uno de ellos encontrarán distintas miradas sobre políticas educativas y políticas neoliberales, preceptos neoliberales y su influencia en los países latinoamericanos y sobretodo, los efectos que han causado en países como Argentina. Es decir, podemos tomar el tema central y atravesarlos desde los distintos autores. Vale destacar la tónica que caracteriza a estos autores, la contemporaneidad de su pensamiento y el análisis critico.
Si necesitan ampliar la lectura se sugieren:
Tema: “La política educativa en la concepción neoliberal: Tendencias actuales desde un análisis critico.”
Se han incluido estos dos textos para intentar realizar una mejor aproximación al análisis que ya venimos trabajando sobre las políticas educativas institucionales y su contexto. En cada uno de ellos encontrarán distintas miradas sobre políticas educativas y políticas neoliberales, preceptos neoliberales y su influencia en los países latinoamericanos y sobretodo, los efectos que han causado en países como Argentina. Es decir, podemos tomar el tema central y atravesarlos desde los distintos autores. Vale destacar la tónica que caracteriza a estos autores, la contemporaneidad de su pensamiento y el análisis critico.
- Berias, Marcelo: Ficha técnica sobre el texto de Luis Capilla. “La comisión trilateral. El gobierno del mundo en la sombra”. 2008.
- Luraghi, Claudio: Políticas educativas. Reformas escolares y el rol de los organismos internacionales en la década del 90. ¿Fin de un ciclo? Ficha técnica sobre Políticas del Banco Mundial para la educación. Buenos Aires, UNLZ/ Ediciones Nueva Esperanza, 2007.
Si necesitan ampliar la lectura se sugieren:
- Dussel, Inés: Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Buenos Aires, FLACSO, 2003. Versión preliminar
- Gentilli, Pablo: Proyecto neoconservador y crisis educativa. Buenos Aires, CEAL, 1994. Cáp.1: El discurso de la calidad como nueva retórica conservadora en el campo educativo.
- Coraggio, José Luis y Rosa María Torres: La Educación según el Banco Mundial. Fundación Centro de Estudios Multidisciplinarios / Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. 1997.
Consignas de trabajo: Luego de realizar una primera lectura de cada texto se solicita:
a) Tomar nota de todos los interrogantes que surjan a partir de la lectura de cada texto.
b) Realizar una pequeña investigación de aquellos interrogantes que han marcado previamente. Pueden utilizar internet para potenciar su búsqueda.
c) Realizar una síntesis de las ideas principales de cada texto caracterizando los preceptos neoliberales y sus características.
d) Redactar una reflexión personal sobre cada texto leído.
e) Revisar en sus apuntes todo lo trabajado sobre Ley Federal de Educación
(Ley 24.195) y Ley de Educación Nacional (Ley 26.206)
f) Volver a redactar la reflexión personal incluyendo algún artículo de las leyes del punto E que consideren reflejo de políticas neoliberales. Intenten incluir algunos preceptos neoliberales extraídos del punto C.
miércoles, 24 de junio de 2009
Nota de Diario Clarin
FECHA 16/05/2009
UN OBSTACULO PARA LA CALIDAD EDUCATIVA
Horas libres: ya son uno de los principales problemas de la secundaria
Lo admiten funcionarios y docentes, aunque no hay cifras. Señalan que afecta la calidad del proceso pedagógico que requiere continuidad. La causa es el ausentismo de los profesores: ellos se defienden.
Por: Liliana Moreno
De esto no se habla y esto no se mide. Pero cuando se los consulta, funcionarios y docentes coinciden en que las horas libres son "uno de los problemas principales que enfrenta la secundaria", como sostiene el director de Educación bonaerense, Mario Oporto. Un mal silencioso que atenta contra la enseñanza y el aprendizaje y para el que hasta ahora no hay respuesta oficial.
El director del Programa de Educación del CIPPEC, Axel Rivas, va al grano: "Mientras las leyes vigentes –dice– establecen un mínimo de 180 días de clases y la extensión de la jornada escolar, tenemos un problema creciente de horas de clase perdidas. El desafío es recuperar estas horas antes que plantearnos nuevas metas. Porque esto implica que haya cada vez más discontinuidad en el proceso pedagógico. Y la continuidad es crucial para enseñar y aprender".
"El aumento de las horas libres es un hecho. Y a los efectos de los aprendizajes y de la organización de la escuela es un problema serio", dice en la misma línea la Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa del ministerio nacional, María Inés Vollmar.
"Hay un ritmo en la educación, de tener clases todos los días y de que las clases sean de tantas horas, que no se recupera 'toqueteando' los contenidos –dice siempre el ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco–. El rendimiento escolar está directamente asociado a la exposición escolar".
Si hay horas libres es porque hay profesores ausentes. Este es el núcleo espinoso del tema aunque no hay estadísticas que lo dimensión. Los docentes se defienden de lo que, dicen, es una idea instalada en parte de la sociedad: que faltan indiscriminadamente y que hacen abuso de un estatuto permisivo.
Para la coordinadora del Instituto de Investigaciones Pedagógicas de CTERA, Silvia Vázquez, "las horas libres son un problema de falta de previsión del sistema del que el sistema no se hace cargo". Y agrega: "Hay muchas situaciones por las que un docente no puede estar en clase: desde enfermedades provocadas por las condiciones en las que trabaja hasta reuniones convocadas por las autoridades, salidas didácticas o el derecho a la formación en servicio".
Enrique Vázquez es profesor del colegio Nicolás Avellaneda, de Palermo, y uno de los promotores de una experiencia para ponerle fin a las horas libres (ver "Películas"). Entre el turno mañana y tarde de la escuela suman 1500 horas de clase semanales y calcularon que en el último mes hubo entre 90 y 120 horas libres por semana. El acuerda con Silvia Vázquez en que una de las principales causas de la inasistencia de profesores es la sobrecarga de trabajo. "Este problema se agudizó en la Ciudad en la década del 90 cuando se nos permitió trabajar más de 36 horas cátedra semanales (40 minutos), el tope que establecía la ley, al tiempo que nos negaban aumentos de salario. Son muchos los profesores que hoy trabajan 40, 50 o más horas por semana con la consecuente secuela de licencias por stress, enfermedades cardiovasculares o depresión". La acumulación de horas de trabajo por profesor implica que cuando falta haya muchos chicos con horas libres.
En el resto del país la situación es algo diferente: según Vollmar, el tope de horas cátedra en la mayoría de las provincias está entre las 36 y las 42 horas semanales. Pero el tema trae cola: "En general, en todas las jurisdicciones, las licencias cortas no se cubren con suplentes". Y cortas, dice, pueden ser 10 o 15 días.
Para corregir el problema Oporto propone "concentrar el trabajo de los docentes en una o dos escuelas, trabajar en la salud preventiva y en las enfermedades profesionales y control para evitar los abusos". CTERA coincide en parte: "Tope de horas de la mano de un mejor salario", dice Vázquez.
UN OBSTACULO PARA LA CALIDAD EDUCATIVA
Horas libres: ya son uno de los principales problemas de la secundaria
Lo admiten funcionarios y docentes, aunque no hay cifras. Señalan que afecta la calidad del proceso pedagógico que requiere continuidad. La causa es el ausentismo de los profesores: ellos se defienden.
Por: Liliana Moreno
De esto no se habla y esto no se mide. Pero cuando se los consulta, funcionarios y docentes coinciden en que las horas libres son "uno de los problemas principales que enfrenta la secundaria", como sostiene el director de Educación bonaerense, Mario Oporto. Un mal silencioso que atenta contra la enseñanza y el aprendizaje y para el que hasta ahora no hay respuesta oficial.
El director del Programa de Educación del CIPPEC, Axel Rivas, va al grano: "Mientras las leyes vigentes –dice– establecen un mínimo de 180 días de clases y la extensión de la jornada escolar, tenemos un problema creciente de horas de clase perdidas. El desafío es recuperar estas horas antes que plantearnos nuevas metas. Porque esto implica que haya cada vez más discontinuidad en el proceso pedagógico. Y la continuidad es crucial para enseñar y aprender".
"El aumento de las horas libres es un hecho. Y a los efectos de los aprendizajes y de la organización de la escuela es un problema serio", dice en la misma línea la Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa del ministerio nacional, María Inés Vollmar.
"Hay un ritmo en la educación, de tener clases todos los días y de que las clases sean de tantas horas, que no se recupera 'toqueteando' los contenidos –dice siempre el ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco–. El rendimiento escolar está directamente asociado a la exposición escolar".
Si hay horas libres es porque hay profesores ausentes. Este es el núcleo espinoso del tema aunque no hay estadísticas que lo dimensión. Los docentes se defienden de lo que, dicen, es una idea instalada en parte de la sociedad: que faltan indiscriminadamente y que hacen abuso de un estatuto permisivo.
Para la coordinadora del Instituto de Investigaciones Pedagógicas de CTERA, Silvia Vázquez, "las horas libres son un problema de falta de previsión del sistema del que el sistema no se hace cargo". Y agrega: "Hay muchas situaciones por las que un docente no puede estar en clase: desde enfermedades provocadas por las condiciones en las que trabaja hasta reuniones convocadas por las autoridades, salidas didácticas o el derecho a la formación en servicio".
Enrique Vázquez es profesor del colegio Nicolás Avellaneda, de Palermo, y uno de los promotores de una experiencia para ponerle fin a las horas libres (ver "Películas"). Entre el turno mañana y tarde de la escuela suman 1500 horas de clase semanales y calcularon que en el último mes hubo entre 90 y 120 horas libres por semana. El acuerda con Silvia Vázquez en que una de las principales causas de la inasistencia de profesores es la sobrecarga de trabajo. "Este problema se agudizó en la Ciudad en la década del 90 cuando se nos permitió trabajar más de 36 horas cátedra semanales (40 minutos), el tope que establecía la ley, al tiempo que nos negaban aumentos de salario. Son muchos los profesores que hoy trabajan 40, 50 o más horas por semana con la consecuente secuela de licencias por stress, enfermedades cardiovasculares o depresión". La acumulación de horas de trabajo por profesor implica que cuando falta haya muchos chicos con horas libres.
En el resto del país la situación es algo diferente: según Vollmar, el tope de horas cátedra en la mayoría de las provincias está entre las 36 y las 42 horas semanales. Pero el tema trae cola: "En general, en todas las jurisdicciones, las licencias cortas no se cubren con suplentes". Y cortas, dice, pueden ser 10 o 15 días.
Para corregir el problema Oporto propone "concentrar el trabajo de los docentes en una o dos escuelas, trabajar en la salud preventiva y en las enfermedades profesionales y control para evitar los abusos". CTERA coincide en parte: "Tope de horas de la mano de un mejor salario", dice Vázquez.
lunes, 8 de junio de 2009
Clase 08/06/09
CLASE B
Revisando la legislación sobre Calidad Educativa encontramos algunos apartados que merecen la pena ser analizados separadamente:
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206
En el ARTÍCULO 4°.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias.
En el ARTÍCULO 11.- Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:
a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.
En el ARTÍCULO 73.- La política nacional de formación docente tiene los siguientes objetivos:
a) Jerarquizar y revalorizar la formación docente, como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educación.
Revisaremos expresamente el siguiente apartado:
TITULO VI
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 84.- El Estado debe garantizar las condiciones materiales y culturales para que todos/as los/as alumnos/as logren aprendizajes comunes de buena calidad, independientemente de su origen social, radicación geográfica, género o identidad cultural.
ARTÍCULO 85.- Para asegurar la buena calidad de la educación, la cohesión y la integración nacional y garantizar la validez nacional de los títulos correspondientes, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación:
a) Definirá estructuras y contenidos curriculares comunes y núcleos de aprendizaje prioritarios en todos los niveles y años de la escolaridad obligatoria.
b) Establecerá mecanismos de renovación periódica total o parcial de dichos contenidos curriculares comunes. Para esta tarea contará con la contribución del Consejo de Actualización Curricular previsto en el artículo 119 inciso c) de esta ley.
c) Asegurará el mejoramiento de la formación inicial y continua de los/as docentes como factor clave de la calidad de la educación, conforme a lo establecido en los artículos 71 a 78 de la presente ley.
d) Implementará una política de evaluación concebida como instrumento de mejora de la calidad de la educación, conforme a lo establecido en los artículos 94 a 97 de la presente ley.
e) Estimulará procesos de innovación y experimentación educativa.
f) Dotará a todas las escuelas de los recursos materiales necesarios para garantizar una educación de calidad, tales como la infraestructura, los equipamientos científicos y tecnológicos, de educación física y deportiva, bibliotecas y otros materiales pedagógicos, priorizando aquéllas que atienden a alumnos/as en situaciones sociales más desfavorecidas, conforme a lo establecido en los artículos 79 a 83 de la presente ley.
ARTÍCULO 86.- Las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires establecerán contenidos curriculares acordes a sus realidades sociales, culturales y productivas, y promoverán la definición de proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus propios desarrollos curriculares, en el marco de los objetivos y pautas comunes definidas por esta ley.
CAPÍTULO II
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
ARTÍCULO 87.- La enseñanza de al menos un idioma extranjero será obligatoria en todas las escuelas de nivel primario y secundario del país. Las estrategias y los plazos de implementación de esta disposición serán fijados por resoluciones del Consejo Federal de Educación.
ARTÍCULO 88.- El acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento.
De la Ley Provincial de Educación Nº13.688
CAPÍTULO II
ARTÍCULO 16.- Los fines y objetivos de la política educativa provincial son:
Brindar una educación de calidad, entendida en términos de justicia social conforme a los principios doctrinarios de la presente Ley, con igualdad de oportunidades y posibilidades, y regionalmente equilibrada en toda la Provincia, asignando recursos a las instituciones de cualquier Ámbito, Nivel y Modalidad para que le otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad, a través de políticas universales y estrategias pedagógicas, fortaleciendo el principio de inclusión plena de todos los alumnos sin que esto implique ninguna forma de discriminación.
ARTÍCULO 103.- El Consejo General de Cultura y Educación cumple funciones de asesoramiento.
Puede asesorar también en materia de
g. Procedimientos, relevamientos e instancias de evaluación de la calidad educativa de cualquier tipo y nivel.
Observar desde internet el siguiente enlace que refiere al Programa Nacional de Inclusión Educativa “TODOS A ESTUDIAR” que todavía se encuentra en vigencia en la Provincia de Bs As.
http://168.83.82.201/dnpc/pdf/pnie/conferInet2004.pdf
Para realizar una búsqueda más exitosa: Dentro del texto buscar los párrafos que refieren a CALIDAD EDUCATIVA, INCLUSIÓN, PERMANENCIA, TERMINALIDAD. Utilizando la propiedad de Búsqueda de palabras. (MENÚ EDIT > FIND o CTRL + F)
Tarea: Desde tu práctica docente o desde tu actividad como docente, y pensando estrictamente en la institución que desarrollas dicha actividad, elabora un plan de acción para sostener y/o elevar los índices de inclusión, permanencia, terminalidad y calidad educativa de tu curso/año o institución de acuerdo al cargo que desempeñas.
(Ejemplo de plan de acción sencillo: Diagnóstico / Acciones / Plazos / Evaluación de acciones).
Revisando la legislación sobre Calidad Educativa encontramos algunos apartados que merecen la pena ser analizados separadamente:
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206
En el ARTÍCULO 4°.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias.
En el ARTÍCULO 11.- Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:
a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.
En el ARTÍCULO 73.- La política nacional de formación docente tiene los siguientes objetivos:
a) Jerarquizar y revalorizar la formación docente, como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educación.
Revisaremos expresamente el siguiente apartado:
TITULO VI
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 84.- El Estado debe garantizar las condiciones materiales y culturales para que todos/as los/as alumnos/as logren aprendizajes comunes de buena calidad, independientemente de su origen social, radicación geográfica, género o identidad cultural.
ARTÍCULO 85.- Para asegurar la buena calidad de la educación, la cohesión y la integración nacional y garantizar la validez nacional de los títulos correspondientes, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación:
a) Definirá estructuras y contenidos curriculares comunes y núcleos de aprendizaje prioritarios en todos los niveles y años de la escolaridad obligatoria.
b) Establecerá mecanismos de renovación periódica total o parcial de dichos contenidos curriculares comunes. Para esta tarea contará con la contribución del Consejo de Actualización Curricular previsto en el artículo 119 inciso c) de esta ley.
c) Asegurará el mejoramiento de la formación inicial y continua de los/as docentes como factor clave de la calidad de la educación, conforme a lo establecido en los artículos 71 a 78 de la presente ley.
d) Implementará una política de evaluación concebida como instrumento de mejora de la calidad de la educación, conforme a lo establecido en los artículos 94 a 97 de la presente ley.
e) Estimulará procesos de innovación y experimentación educativa.
f) Dotará a todas las escuelas de los recursos materiales necesarios para garantizar una educación de calidad, tales como la infraestructura, los equipamientos científicos y tecnológicos, de educación física y deportiva, bibliotecas y otros materiales pedagógicos, priorizando aquéllas que atienden a alumnos/as en situaciones sociales más desfavorecidas, conforme a lo establecido en los artículos 79 a 83 de la presente ley.
ARTÍCULO 86.- Las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires establecerán contenidos curriculares acordes a sus realidades sociales, culturales y productivas, y promoverán la definición de proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus propios desarrollos curriculares, en el marco de los objetivos y pautas comunes definidas por esta ley.
CAPÍTULO II
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
ARTÍCULO 87.- La enseñanza de al menos un idioma extranjero será obligatoria en todas las escuelas de nivel primario y secundario del país. Las estrategias y los plazos de implementación de esta disposición serán fijados por resoluciones del Consejo Federal de Educación.
ARTÍCULO 88.- El acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento.
De la Ley Provincial de Educación Nº13.688
CAPÍTULO II
ARTÍCULO 16.- Los fines y objetivos de la política educativa provincial son:
Brindar una educación de calidad, entendida en términos de justicia social conforme a los principios doctrinarios de la presente Ley, con igualdad de oportunidades y posibilidades, y regionalmente equilibrada en toda la Provincia, asignando recursos a las instituciones de cualquier Ámbito, Nivel y Modalidad para que le otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad, a través de políticas universales y estrategias pedagógicas, fortaleciendo el principio de inclusión plena de todos los alumnos sin que esto implique ninguna forma de discriminación.
ARTÍCULO 103.- El Consejo General de Cultura y Educación cumple funciones de asesoramiento.
Puede asesorar también en materia de
g. Procedimientos, relevamientos e instancias de evaluación de la calidad educativa de cualquier tipo y nivel.
Observar desde internet el siguiente enlace que refiere al Programa Nacional de Inclusión Educativa “TODOS A ESTUDIAR” que todavía se encuentra en vigencia en la Provincia de Bs As.
http://168.83.82.201/dnpc/pdf/pnie/conferInet2004.pdf
Para realizar una búsqueda más exitosa: Dentro del texto buscar los párrafos que refieren a CALIDAD EDUCATIVA, INCLUSIÓN, PERMANENCIA, TERMINALIDAD. Utilizando la propiedad de Búsqueda de palabras. (MENÚ EDIT > FIND o CTRL + F)
Tarea: Desde tu práctica docente o desde tu actividad como docente, y pensando estrictamente en la institución que desarrollas dicha actividad, elabora un plan de acción para sostener y/o elevar los índices de inclusión, permanencia, terminalidad y calidad educativa de tu curso/año o institución de acuerdo al cargo que desempeñas.
(Ejemplo de plan de acción sencillo: Diagnóstico / Acciones / Plazos / Evaluación de acciones).
viernes, 29 de mayo de 2009
PRINCIPIOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL: CALIDAD EDUCATIVA, INCLUSIÓN, PERMANENCIA, TERMINALIDAD.
EL PROXIMO TEMA ES: PRINCIPIOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL: CALIDAD EDUCATIVA, INCLUSIÓN, PERMANENCIA, TERMINALIDAD.
1) En las próximas 3 clases, trabajaremos sobre “El tema Calidad Educativa, inclusion y permanencia”.
Traer (en lo posible leído) el siguiente texto del módulo:
Alfi, Gabriel y Berias, Marcelo: La calidad educativa en las Ciencias de la Educación, Ensayo, Buenos Aires, UNLZ, 2004.
2) Los ejes o columna vertebral del texto que trabajaremos son los siguientes:
¿Qué función cumple la educación?.
¿Cuál será el rol del docente? ¿Vocación docente o profesionalismo?
¿Por qué y para qué la necesidad de educar?
¿Calidad educativa? ¿Para quién? ¿Para qué?
Presten mucha atención a estos interrogantes, serán de gran utilidad para guiarlas sobre la lectura del texto.
Pero al mismo tiempo debemos hacer un esfuerzo intelectual, sobre exigir nuestro pensamiento e intentar responderlas.
Las respuestas serán múltiples y provocarán un intenso debate de ideas.
No es un texto sencillo, si tienen dudas en la lectura manténganse conectados por mail o por blog durante la semana.
Buen finde, aprovechen el frío y acompañen el texto con una tacita de cafe.
1) En las próximas 3 clases, trabajaremos sobre “El tema Calidad Educativa, inclusion y permanencia”.
Traer (en lo posible leído) el siguiente texto del módulo:
Alfi, Gabriel y Berias, Marcelo: La calidad educativa en las Ciencias de la Educación, Ensayo, Buenos Aires, UNLZ, 2004.
2) Los ejes o columna vertebral del texto que trabajaremos son los siguientes:
¿Qué función cumple la educación?.
¿Cuál será el rol del docente? ¿Vocación docente o profesionalismo?
¿Por qué y para qué la necesidad de educar?
¿Calidad educativa? ¿Para quién? ¿Para qué?
Presten mucha atención a estos interrogantes, serán de gran utilidad para guiarlas sobre la lectura del texto.
Pero al mismo tiempo debemos hacer un esfuerzo intelectual, sobre exigir nuestro pensamiento e intentar responderlas.
Las respuestas serán múltiples y provocarán un intenso debate de ideas.
No es un texto sencillo, si tienen dudas en la lectura manténganse conectados por mail o por blog durante la semana.
Buen finde, aprovechen el frío y acompañen el texto con una tacita de cafe.
jueves, 28 de mayo de 2009
DISPOSICION CONJUNTA Nº 1/09
Lomas de Zamora, 27/05/09
Se les remite en archivo adjunto a continuación la versión digital de la Disposición Nº 1 de la Dirección de Políticas Alimentarias de Educación para la Salud. Si bien la difusión de la misma estará a cargo de los Consejos Escolares, se remite la misma para conocimiento de los Jefes Regionales, Jefes Distritales e Inspectores Areales, así como también acompañar la difusión en los establecimientos escolares de su Región.
Atentamente
Atentamente
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE GESTIÓN EDUCATIVA
La plata, Mayo de 2009
Que se han detectado casos de influenza A (H1N1) en jóvenes que concurren a establecimientos educativos dependientes de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
Que es necesario establecer normas en el contexto de la prevención de un brote epidémico,
Que resulta indispensable ante el evento articular acciones con el Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires,
Que entre las misiones y funciones de la Dirección de Políticas Alimentarias y Educación para la Salud se encuentra la de realizar todas las gestiones a su alcance en beneficio de los educandos;
Por ello,
Que es necesario establecer normas en el contexto de la prevención de un brote epidémico,
Que resulta indispensable ante el evento articular acciones con el Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires,
Que entre las misiones y funciones de la Dirección de Políticas Alimentarias y Educación para la Salud se encuentra la de realizar todas las gestiones a su alcance en beneficio de los educandos;
Por ello,
LA DIRECCIÓN DE POLÍTICAS ALIMENTARIAS Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD DISPONE
ARTICULO 1º. Ante casos sospechosos de Influenza A (H1N1) se deberá comunicar de manera urgente a la Autoridad Sanitaria local competente, quien dispondrá las medidas que estime corresponder.-----------------------------------------------------------
ARTICULO 2º. Dejar establecido que la presente Disposición será refrendada por el Señor Director Provincial de Consejos Escolares.-------------------------------
ARTICULO 3º. Comunicar la presente Disposición a todos los Consejos Escolares y por su intermedio a los establecimientos educativos de cada distrito.------------
ARTICULO 4º. Registrar esta Disposición en el Departamento Administrativo de la Dirección de Políticas Alimentarias y Educación para la Salud, que en su lugar agregará copia autenticada de la misma. Cumplido, archivar.----------------------------------------
lunes, 25 de mayo de 2009
PEI
El PEI s el Proyecto Educativo Institucional que explícita las metas y objetivos que han de cumplirse para la realización de la misión institucional y de los fines formativos que derivan de ella. Determina el plan de trabajo que la institución se da a sí misma para mediano y largo plazo.
Se constituye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar (maestros, alumnos, directivos, personal no docente, padres, y otros que a juicio de la escuela sean necesrios para determinar este proyecto). Los actores tienen autonomía y hay una articulción entre el compromiso individual y grupal. El poder estará bien repartido si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, de esta forma se beneficiará la institución.Las acciones que debe tomar el docente en este caso es recurrir a la ley donde quedan explicitados sus derechos como la ctiva participación en la elaboración e implementación del Proyecto Institucional de la escuela.
Según la política educativa actual podría relacionar los términos de participación, dmocracia, inclusión, escula abierta y PEI con el artículo 6º de la Cámara de Senadores de la Nación- Proyecto de ley que determina:
Son funciones de las cooperadoras colaborar con la autoridad escolar en la mejora de la calidad educativa apoyando la tarea pedagógica de los docentes, participando en las acciones que tiendan al fortalecimiento de la igualdad y la ciudadanía democrática en las instituciones educativas. Contribuír al mejoramiento de la calidad de las condiciones del espacio escolar colaborando con el mantenimiento de los edificios escolares y equipamiento. Realizar actividades culturales, recreativas y deportivas en el marco de los proyectos institucionales de los establecimientos educativos. Colaborar con la integración y la inclusión de sectores de la comunidad que se encuentren excluídos de la escolaridad. Realizar actividads solidarias con otras escuelas. Participar en organizaciones vecinales y órganos de decisión local.
Creo que el rol del docente hoy en cuanto a su participación en la vida política institucional puede presentar en algunos casos dificultades, por ejemplo los maestros de materiales especiales como el caso de Inglés, Educación Física, etc., en la organización de un día de encuentro que coincida con el resto del personal, donde todos puedan consultarse a cerca del grupo que tienen presentando los problemas de conducta, aprendizaje, etc.
Se constituye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar (maestros, alumnos, directivos, personal no docente, padres, y otros que a juicio de la escuela sean necesrios para determinar este proyecto). Los actores tienen autonomía y hay una articulción entre el compromiso individual y grupal. El poder estará bien repartido si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, de esta forma se beneficiará la institución.Las acciones que debe tomar el docente en este caso es recurrir a la ley donde quedan explicitados sus derechos como la ctiva participación en la elaboración e implementación del Proyecto Institucional de la escuela.
Según la política educativa actual podría relacionar los términos de participación, dmocracia, inclusión, escula abierta y PEI con el artículo 6º de la Cámara de Senadores de la Nación- Proyecto de ley que determina:
Son funciones de las cooperadoras colaborar con la autoridad escolar en la mejora de la calidad educativa apoyando la tarea pedagógica de los docentes, participando en las acciones que tiendan al fortalecimiento de la igualdad y la ciudadanía democrática en las instituciones educativas. Contribuír al mejoramiento de la calidad de las condiciones del espacio escolar colaborando con el mantenimiento de los edificios escolares y equipamiento. Realizar actividades culturales, recreativas y deportivas en el marco de los proyectos institucionales de los establecimientos educativos. Colaborar con la integración y la inclusión de sectores de la comunidad que se encuentren excluídos de la escolaridad. Realizar actividads solidarias con otras escuelas. Participar en organizaciones vecinales y órganos de decisión local.
Creo que el rol del docente hoy en cuanto a su participación en la vida política institucional puede presentar en algunos casos dificultades, por ejemplo los maestros de materiales especiales como el caso de Inglés, Educación Física, etc., en la organización de un día de encuentro que coincida con el resto del personal, donde todos puedan consultarse a cerca del grupo que tienen presentando los problemas de conducta, aprendizaje, etc.
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