tag:blogger.com,1999:blog-16603865354641536292024-03-14T00:36:59.717-07:00Perspectiva Politica Institucional y Socio PoliticaGabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.comBlogger27125tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-89192822221668640912010-06-01T13:03:00.000-07:002010-06-01T13:07:19.059-07:00Sobre Lucha Educativa de los SimpsonCuando vean el capitulo de los Simpson, pueden plantearse algunos interrogantes como estos, no es necesario responder estas preguntas, solo invitan a la discusion y el debate...<br /><br />1)¿Cuál es la idea que subyace en el docente que le hace escribir a un alumno X veces “no debo”?<br />2)¿El nombre del Capitulo “Lucha Educativa” coincide con la historia relatada? ¿Cuál es la lucha? ¿Quiénes son los personajes que luchan? ¿Por qué lucha cada personaje?<br />3)¿Qué tipo de deterioros podes observar? Inmuebles, Autobús, Alimentos, Salarios, etc.<br />4)¿Es el presupuesto escolar que maneja el director un factor vital para el desarrollo normal del sistema educativo? ¿Por qué? <br />5)¿Qué diferencias existen entre educación pública y educación privada?<br />6)Observar la frase en Latín “Verdad es Ciencia”. ¿Con que lo relacionas?<br />7)La gorra del Director de ese colegio indica “el mejor director del mundo”. El “dinero extra que paga el prefecto Gómez”. Los malabares de “los que no pueden pagar para acceder”. El niño obeso que no puede subir al autobús. ¿Todos somos iguales? ¿Cuántas escenas de discriminación como estas nos resultan cotidianas?<br />8)Relaciona “las tarjetas de permiso con la lección paseo”<br />9)Edna Krabappel y Sigmur Skinner discuten sobre el presupuesto. ¿Pasa lo mismo en Argentina? ¿Por qué? La discusión por el presupuesto continua<br />10)¿Cuáles son las demandas de: Los docentes – Los alumnos – Los empleados – Los padres?<br />11)El maestro de música tiene absoluto control incluso cuando no se encuentra dentro del aula, los niños desean tocar la “música prohibida”, tienes algún recuerdo de situaciones similares?<br />12)¿Puede la sociedad confundir un niño con un adulto? Escena de la construcción, escena de ajedrez. “Casi Angeles”, “Patito”, etc etc etc<br />13)Según Lisa: La huelga lleva a la transformación. Pues un trabajador que hace huelga intenta ser feliz con su trabajo y ello genera mayor productividad. Según homero un trabajador que no es feliz con su trabajo debe asistir todos los días y hacer las cosas de mala gana. ¿Con que posición te quedas y por que?<br />14)¿Qué hacen los niños cuando no van a la escuela?<br />15)Evaluación para Lisa: Calificar, examinar, evaluar, clasificar, Ser bueno, Inteligente.<br />16)Es una solución reemplazar padres por maestros? Por que? Antes de la existencia de la institución escuela, como pensas que se educaban los niños?<br />17)El castigo corporal ya no se utiliza en educación, pero desde cuando esta prohibido en argentina? ¿Con que pregunta de este listado se relaciona?<br />18)Describir la disposición de los cuerpos y objetos en el aula, por que crees que los cuerpos se disponen de una manera estratégica?<br />19)¿Cual es la solución implementada? Podrías proponer una alternativa tu tambien.<br />20)¿En que se parecen una escuela y una cárcel?Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-85941773190458683342010-06-01T13:02:00.000-07:002010-06-01T13:03:29.962-07:00Todos a Estudiar<a title="View todosaestudiar2004 on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/32340877/todosaestudiar2004" style="margin: 12px auto 6px auto; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none; display: block; text-decoration: underline;">todosaestudiar2004</a> <object id="doc_275276908481621" name="doc_275276908481621" height="600" width="100%" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline:none;" > <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=32340877&access_key=key-earv9qokpk5fiq3gvhn&page=1&viewMode=list"> <embed id="doc_275276908481621" name="doc_275276908481621" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=32340877&access_key=key-earv9qokpk5fiq3gvhn&page=1&viewMode=list" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="600" width="100%" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff"></embed> </object>Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-23429316101948501222010-06-01T12:58:00.000-07:002010-06-01T12:59:07.319-07:00Calidad Educativa<a title="View Berias-Alfi; La calidad educativa en las Ciencias dela Educación on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/32340668/Berias-Alfi-La-calidad-educativa-en-las-Ciencias-dela-Educacion" style="margin: 12px auto 6px auto; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none; display: block; text-decoration: underline;">Berias-Alfi; La calidad educativa en las Ciencias dela Educación</a> <object id="doc_173440639286445" name="doc_173440639286445" height="600" width="100%" type="application/x-shockwave-flash" data="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf" style="outline:none;" > <param name="movie" value="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf"> <param name="wmode" value="opaque"> <param name="bgcolor" value="#ffffff"> <param name="allowFullScreen" value="true"> <param name="allowScriptAccess" value="always"> <param name="FlashVars" value="document_id=32340668&access_key=key-dob8toot45wf0yw2dqh&page=1&viewMode=slideshow"> <embed id="doc_173440639286445" name="doc_173440639286445" src="http://d1.scribdassets.com/ScribdViewer.swf?document_id=32340668&access_key=key-dob8toot45wf0yw2dqh&page=1&viewMode=slideshow" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="600" width="100%" wmode="opaque" bgcolor="#ffffff"></embed> </object>Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-63976296944745573352010-05-05T13:32:00.000-07:002010-05-05T14:06:40.937-07:00tarea del dia viernes 7/5/10Chicas y chicos.<br />Debido a que sufrí un accidente, este viernes no tendrán clases conmigo, hablé con Silvia, y me dijo que era preferible que la tarea se hiciera en forma virtual.<br />Por el momento les dejo las siguientes tareas: <br />1) La tarea del docente y su problema con el PEI,por favor entréguenla por mail a gabrielalfi@hotmail.com o por escrito a Jessy. Ella me las guarda.<br />2) Les había mandado un archivo con el plan "todos a estudiar". Comiencen con su lectura y respondan la siguiente problemática:<br /><br />a) Dentro del texto buscar los párrafos que refieren a CALIDAD EDUCATIVA, INCLUSIÓN, PERMANENCIA, TERMINALIDAD. Utilizando la propiedad de Búsqueda de palabras. (MENÚ EDIT > FIND o CTRL + F)<br />b) Tarea: Desde tu práctica docente o desde tu actividad docente, y pensando estrictamente en la institución que desarrollas dicha actividad, elabora un plan de acción para sostener y/o elevar los índices de inclusión, permanencia, terminalidad y calidad educativa de tu curso/año o institución.<br /><br />Ejemplo de plan de acción sencillo: Diagnóstico (Fortalezas y Debilidades institucionales) / Acciones (3 o 4 acciones posibles y viables) / Plazos (corto y mediano plazo) / Evaluación de acciones.<br /><br />3) La exposición de los textos queda suspendida hasta nuevo aviso.<br /><br />Sepan disculpar,en cuanto pueda me reintegraré.Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-84615564448418290562009-10-15T18:28:00.000-07:002009-10-15T18:57:16.260-07:00Clase 15-10-09<div align="center"><strong>Recupero de la del Clase Lunes 12-10-09</strong> (Disculpen que no pude asistir en el día de la fecha)
<br />
<br /><strong><u>ACUERDOS INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA</u> </strong></div><strong><div align="left">
<br /></strong><em>Conforme a los “Acuerdos Institucionales de Convivencia”. Educación Polimodal. RESOLUCIÓN Nº 1593/02 con las modificaciones introducidas por la Res. Nº 510/03. </em></div><p><em></em></p><p>Se solicita lectura completa e integral de dichas resoluciones. (pueden descargar este material de la pagina <a href="http://www.fernandocarlos.com.ar/">http://www.fernandocarlos.com.ar/</a> o de Biblioteca)</p><p>
<br />A continuación, realizar un punteo a modo de síntesis de los Anexos:
<br />Anexo 1 - Adolescencia y modelos normativos. Consideraciones Generales
<br />Anexo 2 - Convivencia Escolar en Democracia
<br /><p></span><p>Teniendo en cuenta el Anexo 3, coteje "Los criterios de elaboración" con el AIC de la Institución en la que realiza sus prácticas docentes. De no estar haciendo prácticas, puede utilizar su lugar de trabajo como referencia, o cualquier institución educativa oficial de gestión pública o privada; o en su defecto, con los AIC del cualquier Nivel del Colegio Modelo Lomas.
<br /></p><p>Para el próximo lunes, traer una copia del AIC que usted consiguió para trabajarlo en clase. </p>Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-79640622758865351902009-09-24T16:41:00.000-07:002009-09-24T18:15:58.826-07:00Para trabajar el Estatuto del Docente¿Qué es el Estatuto Docente?<br /><br /> Es la Ley que reglamenta los derechos y obligaciones del docente y el estado.<br /><br /> El Estatuto del Docente es la reglamentación por escrito de muchas acciones docentes, siempre se debe leer e interpretar ya sea uno Directivo ó bien un docente.<br /><br /> Ante cualquier duda siempre es recomendable buscar que dice dicho estatuto docente al respecto.<br /><br />Realizaremos algunos ejercicios para aplicar nuestros conocimientos del estatuto:<br /><br /> 1) Ante un Desplazamiento de provisionales (se debe leer el Estatuto del Docente Art. 109º). ¿Qué es un desplazamiento de provisionales? ¿Cómo se efectúa? Si usted es Titular lo puede desplazar un docente Provisional?<br /> <br /> 2) Ante un Desplazamiento de titulares (se debe leer el Estatuto del Docente Art. 21º). ¿Es lo mismo el desplazamiento de entre Titulares que entre Provisionales? ¿Cómo se efectúa? ¿Puede un docente Titular con 10 años de antiguedad ser desplazado por otro docente Titular con antiguedad de 8 años?<br /> <br /> 3) Ante dudas acerca de las Licencias (leer el Estatuto del docente Art. 114º y 115º) ¿Que licencia debe tomar un docente a cargo de la salud de su hijo que ha sufrido problemas respiratorios y debio ser hospitalizado? ¿Que licencia debe tomar un docente que se ha esguinzado el tobillo jugando al tenis con sus amigos? ¿Qué licencia debe tomar una docente que se encuentra en el 3er mes de embarazo y se diagnostica un caso de gripe A-H1N1 en su institucion?<br /> <br /> 4) ¿Cuáles son los Requisitos de Ingreso a la Docencia? (leer Art. 57º del Estatuto del Docente) <br /> <br /> 5) ¿Cómo se forma el puntaje segun el Estatuto del Docente? (Leer Art. 60°)<br /> <br />Tener en cuenta que ante cualquier situación siempre se recomienda leer el Estatuto del Docente, es nuestra prueba por escrito de los derechos que nos pueden corresponder.Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-22814543727918396692009-07-16T15:14:00.000-07:002009-07-16T15:24:19.418-07:00Tareas para el receso<span style="font-weight: bold;">POLITICA INSTITUCIONAL 3º DE INGLES </span>
<br />
<br />
<br /><span style="font-weight: bold;">Tema:</span> “La política educativa en la concepción neoliberal: Tendencias actuales desde un análisis critico.”
<br />
<br />Se han incluido estos dos textos para intentar realizar una mejor aproximación al análisis que ya venimos trabajando sobre las políticas educativas institucionales y su contexto. En cada uno de ellos encontrarán distintas miradas sobre políticas educativas y políticas neoliberales, preceptos neoliberales y su influencia en los países latinoamericanos y sobretodo, los efectos que han causado en países como Argentina. Es decir, podemos tomar el tema central y atravesarlos desde los distintos autores. Vale destacar la tónica que caracteriza a estos autores, la contemporaneidad de su pensamiento y el análisis critico.
<br />
<br /><ul><li> Berias, Marcelo: Ficha técnica sobre el texto de Luis Capilla. “La comisión trilateral. El gobierno del mundo en la sombra”. 2008.</li><li> Luraghi, Claudio: Políticas educativas. Reformas escolares y el rol de los organismos internacionales en la década del 90. ¿Fin de un ciclo? Ficha técnica sobre Políticas del Banco Mundial para la educación. Buenos Aires, UNLZ/ Ediciones Nueva Esperanza, 2007.</li></ul>
<br />Si necesitan ampliar la lectura se sugieren:
<br />
<br /><ul><li> Dussel, Inés: Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy. Buenos Aires, FLACSO, 2003. Versión preliminar</li><li> Gentilli, Pablo: Proyecto neoconservador y crisis educativa. Buenos Aires, CEAL, 1994. Cáp.1: El discurso de la calidad como nueva retórica conservadora en el campo educativo.</li><li> Coraggio, José Luis y Rosa María Torres: La Educación según el Banco Mundial. Fundación Centro de Estudios Multidisciplinarios / Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. 1997.</li></ul>
<br /><meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 10"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 10"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CG@byL@n%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><style> <!-- /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:""; margin:0cm; margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";} @page Section1 {size:612.0pt 792.0pt; margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm; mso-header-margin:36.0pt; mso-footer-margin:36.0pt; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} /* List Definitions */ @list l0 {mso-list-id:1372652393; mso-list-type:hybrid; mso-list-template-ids:915687066 738852887 738852889 738852891 738852879 738852889 738852891 738852879 738852889 738852891;} @list l0:level1 {mso-level-number-format:alpha-lower; mso-level-text:"%1\)"; mso-level-tab-stop:36.0pt; mso-level-number-position:left; text-indent:-18.0pt;} ol {margin-bottom:0cm;} ul {margin-bottom:0cm;} --> </style><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman";} </style> <![endif]--> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="">Consignas de trabajo:</b> Luego de realizar una primera lectura de cada texto se solicita:</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">a)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Tomar nota de todos los interrogantes que surjan a partir de la lectura de cada texto. </p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">b)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Realizar una pequeña investigación de aquellos interrogantes que han marcado previamente. Pueden utilizar internet para potenciar su búsqueda.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">c)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Realizar una síntesis de las ideas principales de cada texto caracterizando los preceptos neoliberales y sus características. </p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">d)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Redactar una reflexión personal sobre cada texto leído. </p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size: 11pt;"><span style="">e)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]-->Revisar en sus apuntes todo lo trabajado sobre Ley Federal de Educación <span style="font-size: 11pt;"><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><span style="font-size: 11pt;">(Ley 24.195) y <span style=""> </span>Ley de Educación Nacional (Ley 26.206)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">f)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Volver a redactar la reflexión personal incluyendo algún artículo de las leyes del punto E que consideren reflejo de políticas neoliberales. Intenten incluir algunos preceptos neoliberales extraídos del punto C.<o:p></o:p></p> Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-33271145750292991632009-06-24T07:05:00.000-07:002009-06-24T07:08:11.188-07:00Nota de Diario Clarin<span style="font-weight: bold;">FECHA 16/05/2009 </span><br /><br /><span style="font-weight: bold;">UN OBSTACULO PARA LA CALIDAD EDUCATIVA</span><br /><span style="font-weight: bold;">Horas libres: ya son uno de los principales problemas de la secundaria</span><br /><span style="font-style: italic;">Lo admiten funcionarios y docentes, aunque no hay cifras. Señalan que afecta la calidad del proceso pedagógico que requiere continuidad. La causa es el ausentismo de los profesores: ellos se defienden.</span><br /><span style="font-size:78%;">Por: Liliana Moreno</span><br /><br />De esto no se habla y esto no se mide. Pero cuando se los consulta, funcionarios y docentes coinciden en que las horas libres son "uno de los problemas principales que enfrenta la secundaria", como sostiene el director de Educación bonaerense, Mario Oporto. Un mal silencioso que atenta contra la enseñanza y el aprendizaje y para el que hasta ahora no hay respuesta oficial.<br />El director del Programa de Educación del CIPPEC, Axel Rivas, va al grano: "Mientras las leyes vigentes –dice– establecen un mínimo de 180 días de clases y la extensión de la jornada escolar, tenemos un problema creciente de horas de clase perdidas. El desafío es recuperar estas horas antes que plantearnos nuevas metas. Porque esto implica que haya cada vez más discontinuidad en el proceso pedagógico. Y la continuidad es crucial para enseñar y aprender".<br />"El aumento de las horas libres es un hecho. Y a los efectos de los aprendizajes y de la organización de la escuela es un problema serio", dice en la misma línea la Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa del ministerio nacional, María Inés Vollmar.<br />"Hay un ritmo en la educación, de tener clases todos los días y de que las clases sean de tantas horas, que no se recupera 'toqueteando' los contenidos –dice siempre el ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco–. El rendimiento escolar está directamente asociado a la exposición escolar".<br />Si hay horas libres es porque hay profesores ausentes. Este es el núcleo espinoso del tema aunque no hay estadísticas que lo dimensión. Los docentes se defienden de lo que, dicen, es una idea instalada en parte de la sociedad: que faltan indiscriminadamente y que hacen abuso de un estatuto permisivo.<br />Para la coordinadora del Instituto de Investigaciones Pedagógicas de CTERA, Silvia Vázquez, "las horas libres son un problema de falta de previsión del sistema del que el sistema no se hace cargo". Y agrega: "Hay muchas situaciones por las que un docente no puede estar en clase: desde enfermedades provocadas por las condiciones en las que trabaja hasta reuniones convocadas por las autoridades, salidas didácticas o el derecho a la formación en servicio".<br />Enrique Vázquez es profesor del colegio Nicolás Avellaneda, de Palermo, y uno de los promotores de una experiencia para ponerle fin a las horas libres (ver "Películas"). Entre el turno mañana y tarde de la escuela suman 1500 horas de clase semanales y calcularon que en el último mes hubo entre 90 y 120 horas libres por semana. El acuerda con Silvia Vázquez en que una de las principales causas de la inasistencia de profesores es la sobrecarga de trabajo. "Este problema se agudizó en la Ciudad en la década del 90 cuando se nos permitió trabajar más de 36 horas cátedra semanales (40 minutos), el tope que establecía la ley, al tiempo que nos negaban aumentos de salario. Son muchos los profesores que hoy trabajan 40, 50 o más horas por semana con la consecuente secuela de licencias por stress, enfermedades cardiovasculares o depresión". La acumulación de horas de trabajo por profesor implica que cuando falta haya muchos chicos con horas libres.<br />En el resto del país la situación es algo diferente: según Vollmar, el tope de horas cátedra en la mayoría de las provincias está entre las 36 y las 42 horas semanales. Pero el tema trae cola: "En general, en todas las jurisdicciones, las licencias cortas no se cubren con suplentes". Y cortas, dice, pueden ser 10 o 15 días.<br />Para corregir el problema Oporto propone "concentrar el trabajo de los docentes en una o dos escuelas, trabajar en la salud preventiva y en las enfermedades profesionales y control para evitar los abusos". CTERA coincide en parte: "Tope de horas de la mano de un mejor salario", dice Vázquez.Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-41747906490474638472009-06-08T15:55:00.000-07:002009-06-08T15:59:26.728-07:00Clase 08/06/09<span style="font-weight: bold;">CLASE B</span><br />Revisando la legislación sobre Calidad Educativa encontramos algunos apartados que merecen la pena ser analizados separadamente:<br /><br /><span style="font-weight: bold;">La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 </span><br />En el <span style="font-weight: bold;">ARTÍCULO 4°</span>.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias.<br />En el <span style="font-weight: bold;">ARTÍCULO 11</span>.- Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:<br />a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.<br />En el <span style="font-weight: bold;">ARTÍCULO 73</span>.- La política nacional de formación docente tiene los siguientes objetivos:<br />a) Jerarquizar y revalorizar la formación docente, como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educación.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Revisaremos expresamente el siguiente apartado: </span><br /><span style="font-weight: bold;">TITULO VI</span><br /><span style="font-weight: bold;">LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN</span><br /><span style="font-weight: bold;">CAPÍTULO I</span><br /><span style="font-weight: bold;">DISPOSICIONES GENERALES</span><br /><span style="font-weight: bold;">ARTÍCULO 84</span>.- El Estado debe garantizar las condiciones materiales y culturales para que todos/as los/as alumnos/as logren aprendizajes comunes de buena calidad, independientemente de su origen social, radicación geográfica, género o identidad cultural.<br /><span style="font-weight: bold;">ARTÍCULO 85</span>.- Para asegurar la buena calidad de la educación, la cohesión y la integración nacional y garantizar la validez nacional de los títulos correspondientes, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación:<br />a) Definirá estructuras y contenidos curriculares comunes y núcleos de aprendizaje prioritarios en todos los niveles y años de la escolaridad obligatoria.<br />b) Establecerá mecanismos de renovación periódica total o parcial de dichos contenidos curriculares comunes. Para esta tarea contará con la contribución del Consejo de Actualización Curricular previsto en el artículo 119 inciso c) de esta ley.<br />c) Asegurará el mejoramiento de la formación inicial y continua de los/as docentes como factor clave de la calidad de la educación, conforme a lo establecido en los artículos 71 a 78 de la presente ley.<br />d) Implementará una política de evaluación concebida como instrumento de mejora de la calidad de la educación, conforme a lo establecido en los artículos 94 a 97 de la presente ley.<br />e) Estimulará procesos de innovación y experimentación educativa.<br />f) Dotará a todas las escuelas de los recursos materiales necesarios para garantizar una educación de calidad, tales como la infraestructura, los equipamientos científicos y tecnológicos, de educación física y deportiva, bibliotecas y otros materiales pedagógicos, priorizando aquéllas que atienden a alumnos/as en situaciones sociales más desfavorecidas, conforme a lo establecido en los artículos 79 a 83 de la presente ley.<br /><span style="font-weight: bold;">ARTÍCULO 86</span>.- Las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires establecerán contenidos curriculares acordes a sus realidades sociales, culturales y productivas, y promoverán la definición de proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus propios desarrollos curriculares, en el marco de los objetivos y pautas comunes definidas por esta ley.<br /><span style="font-weight: bold;">CAPÍTULO II</span><br /><span style="font-weight: bold;">DISPOSICIONES ESPECÍFICAS</span><br /><span style="font-weight: bold;">ARTÍCULO 87</span>.- La enseñanza de al menos un idioma extranjero será obligatoria en todas las escuelas de nivel primario y secundario del país. Las estrategias y los plazos de implementación de esta disposición serán fijados por resoluciones del Consejo Federal de Educación.<br /><span style="font-weight: bold;">ARTÍCULO 88</span>.- El acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">De la Ley Provincial de Educación Nº13.688</span><br /><span style="font-weight: bold;">CAPÍTULO II </span><br /><span style="font-weight: bold;">ARTÍCULO 16</span>.- Los fines y objetivos de la política educativa provincial son:<br />Brindar una educación de calidad, entendida en términos de justicia social conforme a los principios doctrinarios de la presente Ley, con igualdad de oportunidades y posibilidades, y regionalmente equilibrada en toda la Provincia, asignando recursos a las instituciones de cualquier Ámbito, Nivel y Modalidad para que le otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad, a través de políticas universales y estrategias pedagógicas, fortaleciendo el principio de inclusión plena de todos los alumnos sin que esto implique ninguna forma de discriminación.<br /><span style="font-weight: bold;">ARTÍCULO 103</span>.- El Consejo General de Cultura y Educación cumple funciones de asesoramiento.<br />Puede asesorar también en materia de<br />g. Procedimientos, relevamientos e instancias de evaluación de la calidad educativa de cualquier tipo y nivel.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Observar desde internet el siguiente enlace que refiere al Programa Nacional de Inclusión Educativa “TODOS A ESTUDIAR” que todavía se encuentra en vigencia en la Provincia de Bs As. </span><br /><br /><a href="http://168.83.82.201/dnpc/pdf/pnie/conferInet2004.pdf">http://168.83.82.201/dnpc/pdf/pnie/conferInet2004.pdf</a><br /><br /><span style="font-style: italic;">Para realizar una búsqueda más exitosa: Dentro del texto buscar los párrafos que refieren a CALIDAD EDUCATIVA, INCLUSIÓN, PERMANENCIA, TERMINALIDAD. Utilizando la propiedad de Búsqueda de palabras. (MENÚ EDIT > FIND o CTRL + F)</span><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Tarea: Desde tu práctica docente o desde tu actividad como docente, y pensando estrictamente en la institución que desarrollas dicha actividad, elabora un plan de acción para sostener y/o elevar los índices de inclusión, permanencia, terminalidad y calidad educativa de tu curso/año o institución de acuerdo al cargo que desempeñas. </span><br />(Ejemplo de plan de acción sencillo: Diagnóstico / Acciones / Plazos / Evaluación de acciones).Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-65720707283203212682009-05-29T11:15:00.000-07:002009-05-29T11:18:13.102-07:00PRINCIPIOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL: CALIDAD EDUCATIVA, INCLUSIÓN, PERMANENCIA, TERMINALIDAD.EL PROXIMO TEMA ES: PRINCIPIOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL: CALIDAD EDUCATIVA, INCLUSIÓN, PERMANENCIA, TERMINALIDAD. <br /> <br />1) En las próximas 3 clases, trabajaremos sobre “El tema Calidad Educativa, inclusion y permanencia”.<br />Traer (en lo posible leído) el siguiente texto del módulo:<br />Alfi, Gabriel y Berias, Marcelo: La calidad educativa en las Ciencias de la Educación, Ensayo, Buenos Aires, UNLZ, 2004.<br />2) Los ejes o columna vertebral del texto que trabajaremos son los siguientes:<br />¿Qué función cumple la educación?. <br />¿Cuál será el rol del docente? ¿Vocación docente o profesionalismo? <br />¿Por qué y para qué la necesidad de educar? <br />¿Calidad educativa? ¿Para quién? ¿Para qué? <br />Presten mucha atención a estos interrogantes, serán de gran utilidad para guiarlas sobre la lectura del texto.<br />Pero al mismo tiempo debemos hacer un esfuerzo intelectual, sobre exigir nuestro pensamiento e intentar responderlas.<br />Las respuestas serán múltiples y provocarán un intenso debate de ideas.<br />No es un texto sencillo, si tienen dudas en la lectura manténganse conectados por mail o por blog durante la semana.<br />Buen finde, aprovechen el frío y acompañen el texto con una tacita de cafe.Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-63185478599617260532009-05-28T09:15:00.000-07:002009-05-28T09:22:52.692-07:00DISPOSICION CONJUNTA Nº 1/09<div style="text-align: left;"><div style="text-align: right;">Lomas de Zamora, 27/05/09<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Se les remite en archivo adjunto a continuación la versión digital de la Disposición Nº 1 de la Dirección de Políticas Alimentarias de Educación para la Salud. Si bien la difusión de la misma estará a cargo de los Consejos Escolares, se remite la misma para conocimiento de los Jefes Regionales, Jefes Distritales e Inspectores Areales, así como también acompañar la difusión en los establecimientos escolares de su Región.<br />Atentamente<br /></div></div><br /><span style="font-weight: bold;">DIRECCIÓN PROVINCIAL DE GESTIÓN EDUCATIVA</span><br /><br /><div style="text-align: right;"> La plata, Mayo de 2009 </div><h1><span style="font-family:Arial;font-size:100%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Arial;" lang="ES-MX"><o:p></o:p></span></span></h1> <p class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span style="font-family:Times New Roman;font-size:100%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;" lang="ES-MX"><o:p> </o:p></span></span></p> <span style="font-weight: bold;">VISTO Y CONSIDERANDO:</span><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;font-size:100%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Arial;" lang="ES-MX"><b><span style="font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></b></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;font-size:100%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Arial;" lang="ES-MX"></span></span></p><div style="text-align: justify;"> Que se han detectado casos de influenza A (H1N1) en jóvenes que concurren a establecimientos educativos dependientes de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, <br /> Que es necesario establecer normas en el contexto de la prevención de un brote epidémico, <br /> Que resulta indispensable ante el evento articular acciones con el Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires,<br /> Que entre las misiones y funciones de la Dirección de Políticas Alimentarias y Educación para la Salud se encuentra la de realizar todas las gestiones a su alcance en beneficio de los educandos; <br /> Por ello, </div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;font-size:100%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Arial;" lang="ES-MX"><o:p></o:p></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;" align="center"><st1:personname st="on" productid="LA DIRECCIÓN DE POLÍTICAS"><b><span style="font-family:Arial;font-size:100%;"><span style="font-weight: bold; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Arial;" lang="ES-MX"></span></span></b></st1:personname></p><div style="text-align: center;"><span style="font-weight: bold;">LA DIRECCIÓN DE POLÍTICAS ALIMENTARIAS Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD DISPONE</span></div><p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: center;" align="center"><b><span style="font-family:Arial;font-size:100%;"><span style="font-weight: bold; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Arial;" lang="ES-MX"><o:p></o:p></span></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span style="font-family:Arial;font-size:100%;"><span style="font-weight: bold; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Arial;" lang="ES-MX"><o:p> </o:p></span></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><b><span style="font-family:Arial;font-size:100%;"><span style="font-weight: bold; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Arial;" lang="ES-MX"></span></span></b></p><span style="font-weight: bold;">ARTICULO 1º</span>. Ante casos sospechosos de Influenza A (H1N1) se deberá comunicar de manera urgente a la Autoridad Sanitaria local competente, quien dispondrá las medidas que estime corresponder.----------------------------------------------------------- <span style="font-weight: bold;"><br />ARTICULO 2º.</span> Dejar establecido que la presente Disposición será refrendada por el Señor Director Provincial de Consejos Escolares.-------------------------------<br /><span style="font-weight: bold;">ARTICULO 3º. </span>Comunicar la presente Disposición a todos los Consejos Escolares y por su intermedio a los establecimientos educativos de cada distrito.------------<br /><span style="font-weight: bold;">ARTICULO 4º. </span>Registrar esta Disposición en el Departamento Administrativo de la Dirección de Políticas Alimentarias y Educación para la Salud, que en su lugar agregará copia autenticada de la misma. Cumplido, archivar.---------------------------------------- <p class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-family:Arial;font-size:100%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Arial;" lang="ES-MX"><o:p></o:p></span></span></p><span style="font-family:Times New Roman;font-size:100%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;" lang="ES-MX"><o:p></o:p></span></span><b><span style="font-family:Arial;font-size:100%;"><span style="font-weight: bold; font-size: 12pt; line-height: 150%; font-family: Arial;" lang="ES-MX">DISPOSICION CONJUNTA Nº 1/09<o:p></o:p></span></span></b>Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-21484785132711492332009-05-25T18:03:00.000-07:002009-05-25T18:36:46.199-07:00PEIEl PEI s el Proyecto Educativo Institucional que explícita las metas y objetivos que han de cumplirse para la realización de la misión institucional y de los fines formativos que derivan de ella. Determina el plan de trabajo que la institución se da a sí misma para mediano y largo plazo.<br />Se constituye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar (maestros, alumnos, directivos, personal no docente, padres, y otros que a juicio de la escuela sean necesrios para determinar este proyecto). Los actores tienen autonomía y hay una articulción entre el compromiso individual y grupal. El poder estará bien repartido si cada uno hace bien lo que tiene que hacer, de esta forma se beneficiará la institución.Las acciones que debe tomar el docente en este caso es recurrir a la ley donde quedan explicitados sus derechos como la ctiva participación en la elaboración e implementación del Proyecto Institucional de la escuela.<br />Según la política educativa actual podría relacionar los términos de participación, dmocracia, inclusión, escula abierta y PEI con el artículo 6º de la Cámara de Senadores de la Nación- Proyecto de ley que determina:<br />Son funciones de las cooperadoras colaborar con la autoridad escolar en la mejora de la calidad educativa apoyando la tarea pedagógica de los docentes, participando en las acciones que tiendan al fortalecimiento de la igualdad y la ciudadanía democrática en las instituciones educativas. Contribuír al mejoramiento de la calidad de las condiciones del espacio escolar colaborando con el mantenimiento de los edificios escolares y equipamiento. Realizar actividades culturales, recreativas y deportivas en el marco de los proyectos institucionales de los establecimientos educativos. Colaborar con la integración y la inclusión de sectores de la comunidad que se encuentren excluídos de la escolaridad. Realizar actividads solidarias con otras escuelas. Participar en organizaciones vecinales y órganos de decisión local.<br />Creo que el rol del docente hoy en cuanto a su participación en la vida política institucional puede presentar en algunos casos dificultades, por ejemplo los maestros de materiales especiales como el caso de Inglés, Educación Física, etc., en la organización de un día de encuentro que coincida con el resto del personal, donde todos puedan consultarse a cerca del grupo que tienen presentando los problemas de conducta, aprendizaje, etc.Alejandra Marco Grecohttp://www.blogger.com/profile/05977759581888125586noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-58199990152931366482009-05-18T13:32:00.000-07:002009-05-18T18:10:53.097-07:00Clase 18-05-09<b><span style="font-size:11;"></span></b><span style="FONT-WEIGHT: bold">Hoy analizamos un caso real sucedido en la Escuela de Educacion Media Nº___ de Lomas de Zamora.</span><br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">Una docente le dice a un alumno que insistía por repetir su merienda: “Querido, acá se viene a estudiar, no a matarse el hambre con la merienda que te dan… ¿No te dan de comer en tu casa?”. El alumno respondió, “Mi papá esta sin trabajo y a veces no alcanza, pero a Ud. seguro que eso no le importa…”</span><br /><br />1) ¿Qué opinion te merece el caso?<br />2) Reflexiona sobre alguno de estos interrogantes: ¿Debe la escuela absorver las demandas sociales? ¿Debe la escuela dejar de lado la pobreza y dedicarse a enseñar? ¿Es tarea de una docente alimentar a sus alumnos?<br />3) ¿En qué aspectos la maestra se contradice con los Derechos del Niño y con la Ley de Proteccion Integral de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes Ley Nº 26.061<br />4) ¿En qué aspectos la maestra se contradice con el Titulo IV la Ley Nac de Educ. 26.206?<br />5) ¿En qué aspectos la maestra se contradice con los art. 1 y 2 del Reglamento General de Escuelas públicas?<br />6) Finalmente, si usted se encuentra presente mientras se produce este acontecimiento, ¿Qué acciones tomaría?<br /><b><p align="justify"></p></b>Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-76278285139251736402009-05-11T17:22:00.000-07:002009-05-11T17:27:32.969-07:00Clase 11-05-09.<span style="font-weight: bold;">Seguimos trabajando con la Nueva Ley de Educación</span> <span style="font-weight: bold;">26.206</span><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Para esta clase, debemos resolver un caso en el que un docente fue censurado por su Jefe de departamento quien indicó textualmente: “En esta institución el PEI lo escribimos los Jefes de Departamento, ustedes solo lo aplican”.</span><br /><span style="font-weight: bold;">1) Desde tus conocimientos… ¿Qué es un PEI y quiénes lo realizan? </span><br /><span style="font-weight: bold;">2) ¿Qué opinas a respecto?</span> <br /><span style="font-weight: bold;">3) ¿Qué acciones concretas debe tomar el docente a partir de su posición profesional?</span><br /><span style="font-weight: bold;">4) Podemos buscar en internet alguna frase sobre la política educativa actual que se relacione con: Participación – Democracia – Inclusión – Escuela Abierta – PEI.</span><br /><span style="font-weight: bold;">Si la encontramos la escribimos en este punto.</span><br /><span style="font-weight: bold;">5) Reflexione sobre el rol del docente hoy y su participación sobre la vida política de la institución escolar.</span><br /><br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">TÍTULO IV</span><br /><span style="font-weight: bold;">LOS/AS DOCENTES Y SU FORMACIÓN</span><br /><br /><span style="font-weight: bold;">CAPÍTULO I</span><br /><span style="font-weight: bold;">DERECHOS Y OBLIGACIONES</span><br /><br /><span style="font-style: italic;">Derechos</span>:<br />ARTÍCULO 67.- Los/as docentes de todo el sistema educativo tendrán los siguientes derechos y obligaciones, sin perjuicio de los que establezcan las negociaciones colectivas y la legislación laboral general y específica:<br />Derechos:<br />a) Al desempeño en cualquier jurisdicción, mediante la acreditación de los títulos y certificaciones, de acuerdo con la normativa vigente.<br />b) A la capacitación y actualización integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su carrera.<br />c) Al ejercicio de la docencia sobre la base de la libertad de cátedra y la libertad de enseñanza, en el marco de los principios establecidos por la Constitución Nacional y las disposiciones de esta ley.<br />d) A la activa participación en la elaboración e implementación del proyecto institucional de la escuela.<br />e) Al desarrollo de sus tareas en condiciones dignas de seguridad e higiene.<br />f) Al mantenimiento de su estabilidad en el cargo en tanto su desempeño sea satisfactorio de conformidad con la normativa vigente.<br />g) A los beneficios de la seguridad social, jubilación, seguros y obra social.<br />h) A un salario digno.<br />i) A participar en el gobierno de la educación por sí y/o a través de sus representantes.<br />j) Al acceso a programas de salud laboral y prevención de las enfermedades profesionales.<br />k) Al acceso a los cargos por concurso de antecedentes y oposición, conforme a lo establecido en la legislación vigente para las instituciones de gestión estatal.<br />l) A la negociación colectiva nacional y jurisdiccional.<br />m) A la libre asociación y al respeto integral de todos sus derechos como ciudadano/a.<br /><br /><span style="font-style: italic;">Obligaciones:</span><br />a) A respetar y hacer respetar los principios constitucionales, las disposiciones de la presente ley, la normativa institucional y la que regula la tarea docente.<br />b) A cumplir con los lineamientos de la política educativa de la Nación y de la respectiva jurisdicción y con los diseños curriculares de cada uno de los niveles y modalidades.<br />c) A capacitarse y actualizarse en forma permanente.<br />d) A ejercer su trabajo de manera idónea y responsable.<br />e) A proteger y garantizar los derechos de los/as niños/as y adolescentes que se encuentren bajo su responsabilidad, en concordancia con lo dispuesto en la Ley N° 26.061.<br />f) A Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.<br />ARTÍCULO 68.- El personal administrativo, técnico, auxiliar, social, de la salud y de servicio es parte integrante de la comunidad educativa y su misión principal será contribuir a asegurar el funcionamiento de las instituciones educativas y de los servicios de la educación, conforme los derechos y obligaciones establecidos en sus respectivos estatutos.<br />ARTÍCULO 69.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, definirá los criterios básicos concernientes a la carrera docente en el ámbito estatal, en concordancia con lo dispuesto en la presente ley. La carrera docente admitirá al menos dos (2) opciones: (a) desempeño en el aula y (b) desempeño de la función directiva y de supervisión. La formación continua será una de las dimensiones básicas para el ascenso en la carrera profesional.<br />A los efectos de la elaboración de dichos criterios, se instrumentarán los mecanismos de consulta que permitan la participación de los/as representantes de las organizaciones gremiales y entidades profesionales docentes y de otros organismos competentes del Poder Ejecutivo Nacional.<br />ARTÍCULO 70.- No podrá incorporarse a la carrera docente quien haya sido condenado/a por delito de lesa humanidad, o haya incurrido en actos de fuerza contra el orden institucional y el sistema democrático, conforme a lo previsto en el artículo 36 de la CONSTITUCIÓN NACIONAL y el Título X del Libro Segundo del CÓDIGO PENAL, aún cuando se hubieren beneficiado por el indulto o la conmutación de la pena.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">CAPÍTULO II</span><br /><span style="font-weight: bold;">LA FORMACIÓN DOCENTE</span><br />ARTÍCULO 71.- La formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa. Promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza<br />en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.<br />ARTÍCULO 72.- La formación docente es parte constitutiva del nivel de Educación Superior y tiene como funciones, entre otras, la formación docente inicial, la formación docente continua, el apoyo pedagógico a las escuelas y la investigación educativa.<br />ARTÍCULO 73.- La política nacional de formación docente tiene los siguientes objetivos:<br />a) Jerarquizar y revalorizar la formación docente, como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educación.<br />b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de acuerdo a las orientaciones de la presente ley.<br />c) Incentivar la investigación y la innovación educativa vinculadas con las tareas de enseñanza, la experimentación y sistematización de propuestas que aporten a la reflexión sobre la práctica y a la renovación de las experiencias escolares.<br />d) Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formación posterior a la formación inicial que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos los niveles y modalidades de enseñanza.<br />e) Articular la continuidad de estudios en las instituciones universitarias.<br />f) Planificar y desarrollar el sistema de formación docente inicial y continua.<br />g) Acreditar instituciones, carreras y trayectos formativos que habiliten para el ejercicio de la docencia.<br />h) Coordinar y articular acciones de cooperación académica e institucional entre los institutos de educación superior de formación docente, las instituciones universitarias y otras instituciones de investigación educativa.<br />i) Otorgar validez nacional a los títulos y las certificaciones para el ejercicio de la docencia en los diferentes niveles y modalidades del sistema.<br />ARTÍCULO 74.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y el Consejo Federal de Educación acordarán:<br />a) Las políticas y los planes de formación docente inicial.<br />b) Los lineamientos para la organización y administración del sistema y los parámetros de calidad que orienten los diseños curriculares.<br />c) Las acciones que garanticen el derecho a la formación continua a todos/as los/as docentes del país, en todos los niveles y modalidades, así como la gratuidad de la oferta estatal de capacitación.<br />ARTÍCULO 75.- La formación docente se estructura en dos (2) ciclos:<br />a) Una formación básica común, centrada en los fundamentos de la profesión docente y el conocimiento y reflexión de la realidad educativa y,<br />b) Una formación especializada, para la enseñanza de los contenidos curriculares de cada nivel y modalidad.<br />La formación docente para el Nivel Inicial y Primario tendrá cuatro (4) años de duración y se introducirán formas de residencia, según las definiciones establecidas por cada jurisdicción y de acuerdo con la reglamentación de la presente ley. Asimismo, el desarrollo de prácticas docentes de estudios a distancia deberá realizarse de manera presencial.<br />ARTÍCULO 76.- Créase en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología el Instituto Nacional de Formación Docente como organismo responsable de:<br />a) Planificar y ejecutar políticas de articulación del sistema de formación docente inicial y continua.<br />b) Impulsar políticas de fortalecimiento de las relaciones entre el sistema de formación docente y los otros niveles del sistema educativo.<br />c) Aplicar las regulaciones que rigen el sistema de formación docente en cuanto a evaluación, autoevaluación y acreditación de instituciones y carreras, validez nacional de títulos y certificaciones, en todo lo que no resulten de aplicación las disposiciones específicas referidas al nivel universitario de la Ley N° 24.521.<br />d) Promover políticas nacionales y lineamientos básicos curriculares para la formación docente inicial y continua.<br />e) Coordinar las acciones de seguimiento y evaluación del desarrollo de las políticas de formación docente inicial y continua.<br />f) Desarrollar planes, programas y materiales para la formación docente inicial y continua y para las carreras de áreas socio humanísticas y artísticas.<br />g) Instrumentar un fondo de incentivo para el desarrollo y el fortalecimiento del sistema formador de docentes.<br />h) Impulsar y desarrollar acciones de investigación y un laboratorio de la formación.<br />i) Impulsar acciones de cooperación técnica interinstitucional e internacional.<br />ARTÍCULO 77.- El Instituto Nacional de Formación Docente contará con la asistencia y asesoramiento de un Consejo Consultivo integrado por representantes del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, del Consejo Federal de Educación, del Consejo de Universidades, del sector gremial, de la educación de gestión privada y del ámbito académico.<br />ARTÍCULO 78.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, establecerá los criterios para la regulación del sistema de formación docente y la implementación del proceso de acreditación y registro de los institutos superiores de formación docente, así como de la homologación y registro nacional de títulos y certificaciones.Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-36885521677454867432009-05-05T16:23:00.000-07:002009-05-05T16:34:59.851-07:00Clase 07-05-09Para esta clase, tenemos planificado seguir trabajando de lleno la Nueva Ley de Educación (sobre los Docentes sus Derechos y Obligaciones.<br />Para adelantar el trabajo, tendrán que formar parejas o de a tres como máximo (se puede hacer individual también, pero siempre es mejor trabajarlo con una compañera).<br />El objetivo es realizar un cuadro comparativo o esquema comparativo entre <span style="font-weight: bold;">el Capitulo III de la Ley 1420</span> (Capítulo habla del personal docente) y <span style="font-weight: bold;">el Titulo IV de la Nueva Ley de Educacion 26.206 </span>(Capitulo que habla de los docentes y su formacion) <span style="font-weight: bold;">Capitulo I</span> (Derechos y Obligaciones) <span style="font-weight: bold;">y Capìtulo II</span>(La formación docente).<br />Si no pueden realizar un cuadro, no se preocupen, pero traten de tener un punteo de los items que les resulten mas destacables entre la vieja ley y la nueva ley sobre los aspectos que tienen que ver con el Docente y su Formación.<br /><br />Cualquier duda que tengan no se olviden consultar por mail o el mismo jueves a partir de las 22 hs me encuentro en la institucion para los que quieran realizar consultas personalmente.Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-5829319338910276972009-05-05T15:40:00.000-07:002009-05-05T16:21:14.493-07:00Clase 04-05-09<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 10"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 10"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CG@byL@n%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:donotshowrevisions/> <w:donotprintrevisions/> <w:donotshowmarkup/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><style> <!-- /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:""; margin:0cm; margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";} h3 {mso-margin-top-alt:auto; margin-right:0cm; mso-margin-bottom-alt:auto; margin-left:0cm; mso-pagination:widow-orphan; mso-outline-level:3; font-size:13.5pt; font-family:"Times New Roman";} a:link, span.MsoHyperlink {color:blue; text-decoration:underline; text-underline:single;} a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed {color:purple; text-decoration:underline; text-underline:single;} span.texto {mso-style-name:texto;} @page Section1 {size:612.0pt 792.0pt; margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm; mso-header-margin:36.0pt; mso-footer-margin:36.0pt; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} --> </style><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman";} </style> <![endif]--> </p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" >Clase: 04/05/09<span style=""> </span>Política</span></b><b><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" > Institucional
<br /></span></b></p>
<br /><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" >Mariana</span></b><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" >, profesora de Ingles, ha realizado un</span><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" > curso de “Tecnología aplicada a la enseñanza de inglés” en FLACSO </span><span style="font-size:11;">(Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales) </span><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" >y no sabe como registrar el curso para que le otorgue los </span><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" >bonificantes correspondientes. ¿Qué podemos hacer para ayudarla? ¿En </span><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" >que normas legales debe fundamentar su accionar?</span></p> <h3><u><span style="font-size:11;">PIRAMIDE LEGAL - PARTICULARIDADES Y DIFERENCIAS </span></u></h3> <table class="MsoNormalTable" style="width: 100%;" border="0" cellpadding="0" width="100%"> <tbody><tr style=""> <td style="padding: 0.75pt; width: 100%;" width="100%"> <p class="MsoNormal"><strong><u>Ley</u></strong>: Lo aprueba el poder legislativo</p> <p class="MsoNormal"><strong><u>Decreto</u></strong>: Lo aprueba el poder ejecutivo (Gobernador)
<br /> <strong><u>Decreto-Ley</u></strong>: Lo aprueban los gobiernos de facto ya que suspenden la Legislatura
<br /> <strong><u>Resolución</u></strong><u>:</u> Es aprobada (resuelve) por la Directora Genral de Cultura y Educación.
<br /> <strong><u>Disposición</u></strong>: Es emitida por los Directores de rama o los directores provinciales
<br /> <strong><u>Circulares</u></strong> Las circulares actualizan o aclaran aspectos que las anteriores instancias no tomaron en cuenta, pero <strong>no</strong> tienen mayor peso que ellas. Hay de varios tipos <em>conjuntas</em> (firmadas por los directores de (todas las rama), <em>técnicas (</em>director de una rama en particular) <em>parcial</em> (director de la rama). .
<br /> <strong><u>Comunicaciones</u></strong>: Son emitidas y firmadas por las ramas de enseñanza.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p> </td> </tr> </tbody></table> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Según <span class="texto"><b>Art. 14</b>. <b style="">de la CN</b>- Todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio; a saber: de trabajar y ejercer toda industria lícita; de navegar y comerciar; de peticionar a las autoridades; de entrar, permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de publicar sus ideas por la prensa sin censura previa; de usar y disponer de su propiedad; de asociarse con fines útiles; de profesar libremente su culto; <b style="">de enseñar y aprender.</b></span><b style=""><o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal"><b style="">Artículo 39</b>.<b style="">CPBA</b>- El trabajo es un derecho y un deber social.</p> <p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal">1- En especial se establece: derecho al trabajo, a una retribución justa, a condiciones dignas de trabajo, al bienestar, a la jornada limitada, al descanso semanal, a igual remuneración por igual tarea y al salario mínimo, vital y móvil.<o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal">A tal fin, la Provincia deberá: fiscalizar el cumplimiento de las obligaciones del empleador y ejercer en forma indelegable el poder de policía en materia laboral; propiciar el pleno empleo, estimulando la creación de nuevas fuentes de trabajo; <b style="">promover la capacitación y formación de los trabajadores</b>, impulsar la colaboración entre empresarios y trabajadores, y la solución de los conflictos mediante la conciliación, y establecer tribunales especializados para solucionar los conflictos de trabajo.</p> <p class="MsoNormal">
<br /><o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" lang="ES-MX">Artículo 35.CPBA-</span></b><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" lang="ES-MX"> <b style="">La libertad de enseñar y aprender</b> no podrá ser co</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" lang="ES-MX">artada por medidas preventivas.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" ><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" >Articulo 67 Obligaciones de la NUEVA LEY </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" >Nacional de Educación N° 26.206 incisos C) El docente esta obligado a</span><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" > </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" >capacitarse y actualizarse en forma permanente.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" ><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" >Según la </span>Resolución Nro.4730/08 de la DGCyE: Puntajes curso capacitación docente.<span style=";font-family:Arial;font-size:11;" > El docente que realiza capacitaciones </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" >recibe un puntaje bonificante.</span></p><h3><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_FTZMZ2yrcSc/SgDJV1CFK-I/AAAAAAAAAFM/5f5BQXckxdQ/s1600-h/puntaje.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 257px; height: 229px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_FTZMZ2yrcSc/SgDJV1CFK-I/AAAAAAAAAFM/5f5BQXckxdQ/s200/puntaje.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5332483335656909794" border="0" /></a></h3> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" ></span></p><meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 10"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 10"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5CG@byL@n%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:donotshowrevisions/> <w:donotprintrevisions/> <w:donotshowmarkup/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><style> <!-- /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:""; margin:0cm; margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";} a:link, span.MsoHyperlink {color:blue; text-decoration:underline; text-underline:single;} a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed {color:purple; text-decoration:underline; text-underline:single;} p {mso-margin-top-alt:auto; margin-right:0cm; mso-margin-bottom-alt:auto; margin-left:0cm; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";} @page Section1 {size:612.0pt 792.0pt; margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm; mso-header-margin:36.0pt; mso-footer-margin:36.0pt; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} --> </style><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman";} </style> <![endif]--> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span style="font-family:Arial;">Respuesta:<o:p></o:p></span></b></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">Hay que ir a la plata con originales del titulo/curso, el programa de estudios y la resolución de autorización del dictado de la carrera. En reconocimiento de títulos, hay que hacer un expediente, tarda un poco pero luego determinan la incumbencia de títulos, si es una carrera nueva, sino hay que ver si ya está en<span style=""> </span><a href="http://www.abc.gov.ar/"><span style="color:#000000;"></span></a><span style="font-style: italic;">http://www.abc.gov.ar </span>
<br /><b style="">
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<br />RPV 20589/20590
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<br />Correo Electrónico</b> <span style="font-style: italic;">trcl@ed.gba.gov.ar</span><b style=""><a style="font-style: italic;" href="mailto:trcl@ed.gba.gov.ar"><span style="color:#000000;"></span></a>
<br />COMISIÓN DE TÍTULOS: </b><span style="font-weight: bold; font-style: italic;">http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/tribunaldeclasificacion/default.cfm</span><b style="font-style: italic;"><a href="http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/tribunaldeclasificacion/default.cfm"><span style="color:#000000;"></span></a><o:p></o:p></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-style: italic;">
<br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; font-style: italic;">
<br /><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" ><o:p></o:p></span></p>
<br /><span style=";font-family:Arial;font-size:11;" ><o:p></o:p></span><p></p> Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-15400673822469908672009-04-27T16:29:00.000-07:002009-04-27T17:00:46.398-07:00EL SISTEMA ESCOLAR NACIONAL (1880-1910)<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27pt;"><span style="font-weight: bold;">La organización del modelo agrario exportador y del Régimen oligárquico (1880-1916).</span><br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27pt;"></p>En el periodo comprendido entre 1880 y 1916, la sociedad argentina se transformo profundamente. Durante esos años se sentaron las bases de la Argentina actual: se consolido un Estado centralizado moderno, la economía del país se inserto en el mercado internacional, y la organización de la sociedad criolla, sobre un conjunto de valores, tradiciones y costumbres de origen hispano, se enriqueció con el aporte de otras tradiciones culturales, recibido a través de las doctrinas filosóficas y científicas y también a través del intercambio con los miles de inmigrantes que llegaron.<br />Hacia 1880, los gobernantes habían logrado la obediencia al gobierno central, la unificación de los grupos dirigentes del país, la organización de las nuevas instituciones del Estado (entre ellas el ejercito) y la integración y delimitación del territorio.<br />Desde el punto de vista de la “generación del 80” (como se llamo a los grupos dirigentes de esos años), la consolidación del orden institucional y político de acuerdo con los principios liberales de la época, era el requisito necesario para poner al país en el camino del progreso.Cuando estuvo cumplido ese primer objetivo (desde 1880 en adelante), el Estado nacional se hallaba en condiciones de asegurar las bases de un orden social capitalista, y la economía del país se incorporó al mercado mundial a través de exportaciones de productos agropecuarios de clima templado.<br />Los requerimientos de mano de obra para los nuevos trabajos impulsaron la llegada de cientos de miles de inmigrantes que cambiaron profundamente la organización de la sociedad argentina, y su integración con la población nativa planteó problemas que quedaron pendientes de resolución durante muchos años.<br />Una sociedad cada vez más numerosa y compleja planteó nuevos desafíos a los grupos dirigentes.La elite se enfrentó a la crisis de legitimidad de su gobierno, que había organizado como un régimen oligárquico, que consistía en una democracia restringida, asegurada por la represión y la exclusión de porciones muy numerosas de la población. En los primeros años del siglo XX, se hizo evidente que las profundas transformaciones económicas y sociales tenían que ser acompañadas por cambios también profundos en el régimen político. La ley Sáenz Peña de 1912 significó el primer paso hacia la democracia ampliada. Pero desde entonces, y por varias décadas, la sociedad argentina debió enfrentar el problema de la construcción de un orden político plenamente democrático.<p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27pt;"><strong></strong></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27pt; font-weight: bold;">El sistema escolar nacional (1880-1910)</p>Desde tiempo atrás las elites políticas confiaban en la importancia de la inmigración y la educación para el progreso nacional. A partir de 1880 la novedad radicó en la posibilidad de incidir en esas áreas desde el Estado nacional que en los años siguientes se fue afianzando y fortaleciendo.El roquismo, surgido de un escenario político atravesado por las luchas entre nacionales y autonomistas, dio forma a un nuevo orden político. Este logrará la estabilidad institucional basándose en la capacidad de articular alianzas y pactos entre las elites provinciales y porteñas, en un sistema de participación política restringida, desde un Estado Nacional en plena consolidación.<br />Junto a este orden conservador en lo político, se impulsó un programa liberal para la sociedad y la economía. Así, la producción cerealera y ganadera de la pampa permitió el crecimiento del país y de los recursos aduaneros, a cuyas puertas llegaban las recientes vías del ferrocarril.<br />La educación tuvo un papel central en la constitución de la Nación. Fue considerada una condición para hacer de la Argentina una república ciudadana y civilizada, aunque de hecho el sistema excluyó a numerosos de la escuela. Por ello, el sistema educativo fue uno de los primeros andamiajes que se dio ese todavía débil Estado nacional.<br />Pero este impulso del Estado a la educación pública universal estaba en contradicción con el sistema político restrictivo. Las consecuencias de esta tensión estallarán en las primeras décadas del siglo XX cuando los nuevos sectores medios en expansión pongan fin al régimen conservador.<strong><br /><br /><br /></strong><span style="font-weight: bold;">POLITICAS EDUCATIVAS</span><br /><br />El avance del Estado nacional sobre nuevas áreas de la vida política y económica durante los años previos se afianzó a partir de 1880. La educación fue una de las esferas más relevantes de ese proceso de transferencia al Estado de funciones que anteriormente eran atribuidas a las corporaciones (religiosas, étnicas, civiles). La educación fue una de las primeras políticas públicas implementadas por el Estado nacional. Esto significó la asignación de recursos económicos, la creación de una estructura de poder, con autoridades que tuvieron control sobre un creciente<br />personal, cuya legitimidad consistía en el valor de sus conocimientos y su dedicación a un fin de interés público.<br />El sistema educativo de la provincia de Buenos Aires había sido montado por el empeño sarmientino, pero era necesario decidir si se asumirían sus mismas líneas directrices a escala nacional.<br />Esto suscitó muchas discusiones. Hubo distintas opiniones sobre las formas de financiar la educación, los medios de distribuir los recursos a invertir, la obligatoriedad de la escuela o las competencias de la Iglesia en la organización educativa.<br />Otros temas de debate estuvieron referidos a los contenidos educativos. No había dudas sobre la conveniencia de imponer el método de lectura gradual, pero temas como la educación mixta y la enseñanza religiosa dividían a los educadores.<br />Estas discusiones tuvieron dos foros centrales: el Congreso Pedagógico Internacional (1882) y los debates acerca de los proyectos para una ley de educación que dieron lugar a la ley 1420. Estos<br />ámbitos fueron hitos que marcaron la etapa funcional del sistema educativo argentino durante la cual se forjaron rasgos que permanecerán por más de un siglo: su carácter público, gratuito y obligatorio.<br />Temas de debate: secularización, financiamiento y centralización de la educación. La secularización fue uno de los temas centrales en los debates de la llamada generación del 80 y de resonancia en el Congreso Pedagógico, fundamentalmente en la discusión de la ley de educación<br />1420.<br />Si bien esa fue la cuestión que conmovió con mayor fuerza a la opinión pública y representó uno de los debates centrales de la Argentina moderna, existieron otros temas puestos en discusión.<br />Uno de ellos fue el referido a las modalidades de financiamiento de la educación. Con relación a él, se detecta una paleta de posiciones que van desde el rechazo al uso de fondos públicos para<br />solventar la educación hasta la propuesta de establecer el financiamiento municipal y un compromiso fuerte de las organizaciones de la sociedad civil.<br />Otra discusión de importancia tuvo que ver con los órganos de regulación y poder del sistema educativo y que delineó dos posturas. Por un lado, estuvieron las propuestas centralistas (que<br />promovían el carácter nacional de la política educativa) y, por otro, los defensores de las autonomías provinciales, para quienes la intervención de la Nación en temas educativos era inconstitucional. Dos tendencias en pugna que seguirían gravitando en la vida política argentina, un siglo después.<br />La ley 1420 resolvió estas discusiones en un punto medio. La intervención del gobierno central se realizaría mediante subvenciones a las políticas educativas de los gobiernos provinciales, adjudicadas con el visto bueno de las autoridades nacionales, pero manteniéndose la autonomía de los gobiernos provinciales respecto a las leyes y la organización de la educación.<br />Se preveía, también, la participación de la sociedad civil en distritos escolares en las zonas administradas por el gobierno nacional. Sin embargo, rápidamente el Estado nacional asumió cada vez mayor poder en el sistema educativo en su conjunto y terminó imprimiéndose una política centralista.<br />Con la ley Láinez, aprobada en 1905, el Estado nacional se atribuyó potestades para crear y dirigir escuelas en las provincias.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">El Congreso Pedagógico de 1882</span><p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 27pt;"><strong><span lang="ES" style="font-size:11;"></span></strong></p>El Congreso Pedagógico, llamado Internacional en su momento, se desarrolló en Buenos Aires durante abril y mayo de 1882, en el marco de la exposición Continental de la Industria.<br />Concurrieron a él más de 250 delegados y participaron las figuras más importantes del elenco político e intelectual de la época. Fue convocado por el Ministro de educación Manuel D. Pizarro y por Domingo F. Sarmiento, quienes discreparon sobre su composición y metas. Pero, al inaugurarse sus sesiones, ocupaba el ministerio Eduardo Wilde, joven integrante de la generación liberal.<br />El Congreso debatió acerca de las ideas y principios que debían regir la educación pública.<br />Sus resoluciones suelen considerarse un antecedente de la legislación escolar nacional (ley 1420) y el hito que le dio legitimidad.<br />Los delegados fueron convocados para discutir sobre el estado de la educación, los medios para impulsar su progreso, el influjo de los poderes públicos en su desarrollo y el estudio de la legislación educativa. Así planteados parecen poco polémicos pero existieron tres áreas de duro debate: la intención de secularizar la educación, el papel adjudicado a la sociedad civil, el Estado nacional y las provincias en la dirección del sistema educativo, y las orientaciones pedagógicas.<br />Poco después de abierto, se votó por aclamación una propuesta para eliminar de la agenda del Congreso el tema más álgido: la enseñanza de la religión en la escuela. No obstante, pocos días más tarde la cuestión volvió a emerger y un grupo de congresales católicos se retiraron del Congreso. Los debates acerca de la secularización de la educación eran ineludibles y serán más adelante el núcleo más fuerte de enfrentamiento entre liberales y católicos.<br />Las conclusiones del Congreso Pedagógico señalaron la importancia de la enseñanza gratuita en las escuelas comunes, la necesidad de establecer contenidos mínimos para la instrucción de<br />los niños entre seis y catorce años y propugnaron también por la enseñanza conjunta de varones y mujeres, y por la administración propia de los recursos económicos de cada escuela.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Las autoridades educativas del Consejo Nacional de Educación</span><br /><br />El Consejo Nacional de Educación fue el pivote del sistema educativo oficial durante casi un siglo. Claro está que entre la institución presidida por Sarmiento en 1881 y aquella que fue suprimida por el peronismo en 1949, hubo significativas diferencias en cuanto a su tamaño, recursos y poder. Sin embargo, a lo largo de todo el período, el Consejo se convirtió en una institución central de la administración del Estado y en el desarrollo de la política educativa.<br />A partir de 1884 (con la ley 1420) el Consejo Nacional de la Educación pasó a ser dirigido por un presidente y cuatro vocales (más adelante serán seis), puestos ocupados por figuras que combinaban su participación en el sistema educativo y en el escenario cultural y político. <br />Muchos fueron hombres formados dentro del sistema educativo, pero otros provinieron de campos como la abogacía y la medicina.<br />Las autoridades eran elegidas por el Poder Ejecutivo por sí solo, mientras que para el presidente debía contar con acuerdo del Senado. El Consejo debían rendir un informe anual, que se denominó “Educación Común en la Capital, las provincias y los territorios nacionales”. <br />Inicialmente el Consejo, según la ley 1420, tuvo jurisdicción sobre las escuelas de la capital, colonias y territorios nacionales. También estaban bajo su dependencia, la Biblioteca Nacional de Maestros y la revista “Cursina”.<br />Con la ley 4874, conocida como “Ley Laínez” de 1905, sus competencias se extendieron a las provincias mediante la creación de escuelas primarias. Así, se transformó en una organización de alcance nacional, con importantes recursos, un cuantioso personal y una estructura organizativa vertical que llegaban a las más alejadas zonas del país.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">IDEAS PEDAGÓGICAS</span><p class="MsoNormal" style="text-indent: 27pt;"><strong><span lang="ES" style="font-size:11;"></span></strong></p><strong></strong>Desde su misma constitución, el sistema educativo le otorgó a la pedagogía un lugar central. Nadie dudaba de la existencia de métodos y conocimientos que favorecían el aprendizaje y que ellos debían ser aplicados en las aulas.<br />Por eso, la temática pedagógica tuvo un lugar destacado en los debates, definiciones y políticas de la época. Puede decirse que, con el tiempo, se formó una especie de sentido común pedagógico.<br />Una de sus ideas radicó en la importancia atribuida a la relación del maestro con los alumnos en el proceso de aprendizaje. El maestro era una figura insustituible del proceso educativo.<br />La enseñanza debía evitar el cansancio y la violencia, el docente debía apelar a las ideas, a la intuición y a la observación de sus alumnos. Para garantizar este proceso, era necesario que los<br />contenidos estuviesen vinculados lo más posible con las experiencias y el entorno vital de los niños. En esta línea, estaba expresamente prohibido enseñar exclusivamente mediante la memorización.<br />Poco a poco estas nociones se fueron extendiendo y convirtiéndose en una plataforma indiscutida. Sobre esta base, existieron distintas teorías y enfoques. Inicialmente, los marcos pedagógicos fueron validados por el positivismo.<br />Pero a medida que se consolidó el sistema educativo, la pedagogía se legitimó cada vez más en un discurso científico experimental y, simultáneamente, en una perspectiva psicológica.<br /> <br /><strong><span lang="ES" style="font-size:11;"></span></strong><span style="font-weight: bold;">PRACTICAS EN EL AULA</span><strong><br /></strong><br />Entre 1880 y 1910, en mayor o menor grado, la vida en las aulas se transformó en el marco de la expansión del sistema educativo. Pueden identificarse tres fenómenos concretos que contribuyeron a ese proceso de cambio: la creciente regulación de la actividad escolar, los nuevos paradigmas pedagógicos y los cambios en los espacios educativos. Si bien estos factores estaban ya presentes con anterioridad, en esta etapa se extendieron y permearon a un número cada vez mayor de experiencias educativas.<br />La reglamentación y normalización de la actividad de los maestros, de los contenidos educativos y del proceso de aprendizaje estuvo ya contenidas en la propia ley 1420. Pero paulatinamente<br />fueron aprobándose otras normas; tanto por los gobiernos provinciales como por el Consejo Nacional de Educación, que avanzaban sobre nuevos aspectos del proceso de aprendizaje. Así, por ejemplo, se expidieron normativas para el uso de los libros de lectura y de texto, la distribución del tiempo en las escuelas y los derechos y obligaciones de los maestros.<br />La difusión de la pedagogía y la didáctica, junto a la formación de maestros normales, fue un hecho significativo que modificó las prácticas educativas. La reflexión sobre el proceso de<br />aprendizaje, los métodos educativos, las técnicas de estudio, fueron parte de la formación docente, de las Conferencias Pedagógicas y de las ideas discutidas en libros, revistas y ámbitos educativos.<br />Por último, la edificación escolar tuvo especial gravitación. Ya Sarmiento había llamado la atención sobre su importancia para el aprendizaje y la formación de los niños. La edificación de<br />escuelas fue una de las tareas más urgentes para las autoridades educativas. En 1886 se inauguraron más de 40 escuelas. Algunas de ellas fueron los llamados “palacios escolares” que contrastaron con los locales habituales para la época.<br />Los lujosos edificios representan el valor adjudicado por las elites políticas a la educación pero no fueron la norma. Muchas escuelas continuaron funcionando en casas pequeñas, con deficiencias de higiene y escasos muebles. Claro está que estos factores no actuaron de forma simultánea. Por el contrario, los cambios estuvieron signados por la desigual distribución de los recursos y por la diversidad social y cultural del país. Las transformaciones en la vida cotidiana son procesos visibles a gran escala con el paso de varias décadas. Incluso a pesar de esta tendencia a la homogeneización de los contenidos, métodos y espacios educativos, las experiencias diarias en las aulas fueron extremadamente disímiles. En cierto modo, únicas.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Los libros de lectura y los métodos para enseñar a leer</span><br /><br />A mediados del siglo XIX, los educadores y pedagogos en Argentina pensaban que los libros de lectura debían ser bienvenidos en el aula, siempre y cuando estuviesen de acuerdo con la<br />pedagogía moderna. Claro está que era necesario establecer cuáles eran los títulos acordes a los ”métodos actuales”.<br />Ya Domingo F. Sarmiento en 1879, siendo Superintendente de Escuelas, había impulsado la adopción de una lista de libros, dentro de la cual podían elegir los maestros. De todas formas, los criterios fueron cambiando y en 1886 el Consejo Nacional de Educación comenzó a implementar controles sobre los libros de lectura y de texto.<br />En esta época los libros de lectura editados en el extranjero fueron reemplazándose lentamente por los impresos en Argentina. Hacia 1900 posiblemente el uso de libros extranjeros en las aulas<br />había declinado casi por completo. La mayoría de los nuevos libros fueron escritos por maestros pertenecientes a las primeras generaciones de egresados normales. De todos modos, no todos eran iguales y cada uno de ellos fue examinado en función de uno de los debates pedagógicos más importantes del momento: el método para enseñar a leer y escribir.<br />En algunos de esos libros, publicados en las últimas décadas del siglo XIX, todavía predominaban los métodos denominados de deletreo, silábicos o fonéticos, como los de Marcos Sastre, por<br />los cuales los niños debían repetir letras, sílabas y sonidos sin ningún sentido simbólico para aprender a leer. Pero los métodos recomendados por los pedagogos y las autoridades educativas eran los analíticos/sintéticos. Francisco Berra fue uno de sus propulsores más importantes.<br />Según este método el aprendizaje comenzaba con palabras completas que iban siendo descompuestas gradualmente en sus elementos: primero las sílabas y después las letras. Los libros debían basarse en palabras familiares, en lo posible estar acompañadas de láminas<br />representativas, las lecciones debían graduar la complejidad, y provocar la atención y el interés de los niños. Este fue el criterio que predominó en “El nene” de Andrés Ferreyra y en los libros de Pablo Pizzurno, en los cuales las experiencias de vida son la base para asociar el pensamiento y la palabra. Un poco después, José H. Figueira en “Paso a Paso” dio un nuevo giro. Se propuso enseñar a leer palabras y frases sin ningún deletreo, al “golpe de vista.”<br /><br /><span style="font-weight: bold;">El uso del libro de texto</span><br />Las ideas acerca de los métodos para la enseñanza de la lectura se conectaron con la discusión en torno a las políticas del Consejo Nacional de Educación en torno al uso de libros de texto. Por un lado, estaban quienes argumentaban que era necesario controlar los contenidos y métodos pedagógicos usados en las escuelas. Y la importancia de superar los viejos métodos de lectura era una evidencia de ello. En contra de esta posición, otros opinaban que eso<br />significaba violar la libertad de enseñanza.<br />Pero, además, se esgrimieron otros argumentos para limitar el uso de los libros de textos que giraron en torno a los temores de que el libro de texto reemplazase al docente en las clases,<br />empeorándose la calidad de la enseñanza y favoreciéndose la fragmentación y memorización. A esto debía sumarse, el costo que representaba para la familia, o el Estado, la compra de varios libros de texto por cada niño. Esas fueron las razones esgrimidas en 1896 cuando se prohibió el uso de cualquier otro libro a excepción de los libros de lectura, en primer y segundo grado.<br />A lo largo de todas las décadas entre 1880 y 1910 el Consejo intervino en la definición de los libros que eran usados en las aulas. Pero los criterios fueron cambiando.<br />En el primer concurso llamado en 1886, una comisión de especialistas seleccionaba un número<br />limitado de libros para ser utilizados durante un período de dos o tres años. <br />Pero a partir de 1905, el Consejo autorizaba los títulos que podían ser utilizados en las escuelas sin realizar un concurso: los maestros junto a los directores de cada escuela podían elegir los libros que preferían. Según argumentó Pablo Pizzurno, en “Educación Común en la Capital, las provincias y los Territorios Nacionales 1904-1905”, esta medida fomentaba la responsabilidad<br />y el compromiso de los docentes con su trabajo.<br />Ya en esa época había crecido el consenso renovador acerca de los métodos para enseñar a leer, el sistema educativo también se había fortalecido y existía una elite educativa con capacidades y posibilidades de incidir en las prácticas educativas en las aulas y en la opinión de maestros y directores. Estas nuevas realidades permitieron flexibilizar los criterios de selección, ampliando las facultades para decidir de los propios docentes.Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-2960423341410527752009-04-03T19:22:00.000-07:002009-04-03T19:25:51.066-07:00EDUCACIÓN: CUANTO MÁS QUESO, MENOS QUESOImaginemos un pedazo de queso suizo, de aquellos bien llenos de agujeros y apliquemos un silogismo, entonces...”Cuanto más queso, más agujeros. Cada agujero ocupa el lugar que en el que habría queso. Así, cuanto más agujeros, menos queso. Cuanto más queso, más agujeros y cuanto más agujeros menos queso. Por lo tanto, cuanto más queso menos queso”.<br /><br />Es así como podríamos explicar lo que está ocurriendo con nuestro sistema educativo y es, porque cuando queremos que tenga menos agujeros no hacemos otra cosa que sumarles nuevos.<br /><br />Este sistema que están padeciendo los alumnos y docentes de todo el país no es otra cosa que el producto final de un sistema nefasto que solo piensa en estadísticas y presupuestos. Desde ya que para ello necesitaron de una tarea de hormiga para poder aplicarlo y comenzó cuando desde algunos programas de TV se hablaba de la poca cultura general de los alumnos llevando al panel a pedagogos y alumnos de la Universidad de Belgrano, como si fuera ésta la realidad de las escuelas públicas. Pero el camino estaba marcado, había comenzado una etapa de desprestigio que arribaría en una Reforma Educativa con la Ley Federal de Educación.<br /><br />El sistema tenía un agujero y era la falta de presupuesto para modernización de las escuelas, en cuanto a infraestructura y medios que dieran a los alumnos acceso a más y mejores herramientas para formarse para un mundo competitivo. Para ello, se preocuparon por abrir más aulas (más queso) y que en las mismas los alumnos puedan recibir su vaso de leche; atendido siempre por las maestras, o sea que se dejaba de enseñar para atender el comedor, se agrega otro agujero.<br /><br />Detectan que hay mucha delincuencia juvenil y una forma de tener control sobre esos chicos es tenerlos dentro de las escuelas, es decir que la escuela pasa a ser “contenedora”. Para esto el aparato de gobierno cubre muy bien los posibles reclamos de la sociedad y les asigna un monto de dinero para becas de estudio que reciben aquellos que no tienen para mandarlos a las mismas, más queso. No importa cómo se los capacita, qué reciben, están dentro de las escuelas y eso los saca de las calles, otra vez se sumaron agujeros, porque la escuela y los docentes no están preparados para cubrir todas las dificultades que deberían atender psicopedagogos y asistentes sociales. Más agujeros, porque cae la atención a los alumnos y aumentan los problemas en la escuela.<br /><br />Comienzan los reclamos de los docentes, ya que aumentan la cantidad de alumnos por curso, cuando en cualquier parte del mundo se tiende a disminuirlas para una atención más personalizada, deben dar de comer, atender los problemas de los chicos, contenerlos y encima el país cae en un caos social que destruye a las familias. Aparece el incentivo docente, léase más dinero para educación –queso- pero siguen los agujeros.<br /><br />La escuela es entonces quien recibe todos los problemas, y los padres, cuando se los cita para que se acerquen para hablar de sus hijos, se ofenden, porque le estamos causando otro problema. Es muy raro que lleguen a las escuelas a preguntar lo que se les está enseñando y porqué, que se interesen por el contenido de lo que estudian, pero sí, se preocupan cuando un docente falta mucho y el chico llega antes a casa o entra más tarde, es lógico, le está generando otro problema, ellos ya tienen demasiados en el trabajo como para estar preocupándose por sus hijos durante el horario laboral. “La escuela no sirve para nada y la maestra es una inútil que no sabe dominarlos”, pero ellos no pueden hacerlos dejar de tomar cerveza y menos hacerlos volver antes de las 12 de la noche cuando salen. Y si encima se les asigna tarea para que trabajen en casa, molesta porque deben ayudarlos cuando deberían “trabajar en la escuela”.<br /><br />Entonces empieza la migración (de aquellos que pueden) a escuelas privadas, se vuelca dinero en subvenciones, se las aumenta o en el mejor de los casos se les otorga el 100 %, más queso; para las estadísticas aumenta el presupuesto educativo, pero para las escuelas públicas empieza la decadencia. Debe competir contra el desprestigio y la desigualdad de condiciones, menos queso.<br /><br />Cómo la nación estaba en crisis, pasó a las provincias las escuelas nacionales, para la provincia, más queso, porque recibirían fondos de coparticipación, pero resultó ser otro agujero, ya que no se pasaron los aportes jubilatorios de esos agentes a nación y las provincias deben hacerse cargo de docentes con edad de jubilarse pero que apenas tienen 10 años de aportes en las mismas provocando un caos en la caja de provincia. Entonces como no pueden jubilarse se los saca de las aulas y se pone un suplente, más gasto inútil y más agujeros.<br /><br />Esto es sólo una parte de la problemática educativa, pero nos da una muestra de que en nuestro bendito país, nadie se preocupó por tapar agujeros, simplemente se sumaron y agravaron. Entonces esta crisis educativa nos demuestra que también podemos llegar a tener problemas con la matemática ya que para nuestros Ministros queda demostrado que la SUMA, TAMBIÉN RESTA, o sea CUANTO MÁS QUESO MENOS QUESO.<br /><br /><br />Autor: Osvaldo BugdahlGabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-21439078305849485272008-09-30T17:57:00.000-07:002008-09-30T18:09:45.118-07:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente/pruebadeseleccion2008/default.cfm"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 612px; height: 63px;" src="http://abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente/pruebadeseleccion2008/arte/encabezado.jpg" alt="" border="0" /></a><br /><span style="font-weight: bold;">Presentación</span><br /><br />El material que se presenta a continuación ha sido elaborado por La Dirección Centro de Documentación e Información (CENDIE), en colaboración con la Dirección de Concursos Docentes y Pruebas de Selección de la Dirección Provincial de Inspección General, dependencias pertenecientes a la Subsecretaría de Educación. La finalidad de esta producción es la de facilitar el acceso a la referencia bibliográfica, a la documentación legal y a documentos de apoyo correspondientes a las pruebas de selección para el desempeño de cargos directivos que se realizarán en el ciclo lectivo 2008.<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Normativa General y Específica </span><br />A continuación presentamos la normativa general relacionada con las pruebas de selección de todos los niveles y modalidades y los Documentos y normativa específica pertenecientes a cada uno de los niveles y modalidades.<br /><a href="http://abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente/pruebadeseleccion2008/default.cfm">Clic Acá</a>Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-30473598337628028872008-09-16T06:14:00.000-07:002008-09-16T06:24:30.475-07:00Lecciones paseo, salidas, campamentos Provincia de Buenos Aires<p class="MsoNormal" style="text-align: right;" align="right"> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">LA PLATA, 30 de marzo de 2006. </span> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;"> </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;">Visto el Expediente Nº 5801-889.834/06; y </span></span> </p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;">CONSIDERANDO: </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;"> </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">Que las EXPERIENCIAS DIRECTAS, LECCIONES PASEO O SALIDAS organizadas bajo el control de la autoridad educativa, constituyen un marco propicio para el desarrollo de la autonomía, creatividad y sentido crítico del educando; </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">Que resulta pertinente y procedente, en el marco de consolidar en los establecimientos educativos a través de sus recursos humanos, un cambio en la concepción respecto a la naturaleza de las lecciones-paseo y/o salidas, bajo el control de la autoridad educativa, en cuanto a su procedimiento, tramitación e implementación; </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">Que tal actividad conlleva una efectiva práctica profesional y responsable de la función docente; </span></span> </p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">Que debe propiciarse, con restricciones inevitables, el ejercicio de la autonomía institucional, con especial referencia a las experiencias directas; </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;">Que tales acciones desarrolladas implican que los menores de edad que participan de este tipo de experiencias, se encuentran “bajo control de autoridad educativa” y el establecimiento educativo, en su condición de parte integrante de la Dirección General de Cultura y Educación, tiene obligaciones específicas de deber, de cuidado y vigilancia activa del menor; </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">Que el ámbito espacial de aplicación respecto de las experiencias directas, lecciones-paseo y/o salidas organizadas bajo el control de la autoridad educativa, implica que las mismas son organizadas, promovidas y vigiladas por la Dirección General de Cultura y Educación y ejecutadas por parte del personal educativo; </span> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;">Que las mismas pueden ser concretadas también en el marco de Programas en ejecución como PATIOS ABIERTOS y otros a implementar; </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;">///-2- </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">Que resulta dable destacar que los viajes de egresados y/o de esparcimiento contratados por alumnos, que se realizan a un lugar determinado sin la dirección ni control de la autoridad educativa, escapan a la responsabilidad regulada por el ARTICULO 1117 del Código Civil y, por lo tanto, no forman parte de las actividades normadas por la presente y se encuentran encuadradas dentro de la normativa nacional aplicable a “turismo estudiantil”, encontrándose reglamentadas por RESOLUCIÓN N° 118/05 y su modificatoria RESOLUCIÓN N° 987/05 de la Secretaría de Turismo de la Nación, notificada a esta Dirección General de Cultura y Educación por nota del Consejo Federal de Cultura y Educación N° 1268/05; </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">Que el Consejo General de Cultura y Educación aprobó el despacho de la Comisión de Asuntos Legales en Sesión de fecha 22-XII-05 y aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo;</span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">Que el artículo 33 inc. e), Ley N° 11.612 habilita al Director General de Cultura y Educación para el dictado de la presente; </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;"> </span></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;">Por ello,</span></span></b><span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;"> </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;">LA DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN</span></span></b><span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;"> </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;">R E S U E L V E :</span></span></b><span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;"> </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><u> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">ARTÍCULO 1°</span></span></u><span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">: Derogar toda norma que se oponga a la presente.----------------- </span> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><u> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">ARTÍCULO 2°</span></span></u><span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">: Aprobar la normativa reglamentaria aplicable a la realización de experiencias directas, lecciones-paseo y/o salidas bajo el control de la autoridad educativa, en establecimiento estatales o privados, de todas las Direcciones Docentes, Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Provincial.------------------------------------------------------------------------------------------- </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><u> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">ARTÍCULO 3°</span></span></u><span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">: Justificar, cuando correspondiere, las inasistencias del personal docente que desempeñándose simultáneamente en varios servicios educativos deban acompañar a los alumnos de los establecimientos donde cumplen funciones. Fijándose a tal efecto un máximo de 15 días hábiles por año, no afectando la normal percepción de sus haberes y la bonificación por presentismo correspondiente a su régimen laboral. El máximo de días fijados en el presente no podrá acumularse a los establecidos por la resolución N° 1457/02.------------------------</span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;">/// -3- </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><u> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">ARTÍCULO 4°</span></span></u><span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">: Aprobar los Anexos I que consta de 2 (DOS) fojas, II que consta de 1 (UNA) foja, III que consta de 1 (UNA) foja, IV que consta de 1 (UNA) foja, V que consta de 1 (UNA) foja y VI que consta de 1 (UNA) foja como parte integrante de la presente RESOLUCIÓN. ---------------------------- </span> </span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><u> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">ARTÍCULO 5°</span></span></u><span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">: Determinar que la Subsecretaría de Educación dispondrá -------------------- sobre cuestiones no pautadas en esta Resolución, previo dictamen del Consejo General (ARTICULO 43 ley 11612).-------------------------------- </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><u> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">ARTICULO 6°:</span></span></u><span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;"> Establecer que la presente RESOLUCIÓN será refrendada --------------------- por el señor Vicepresidente 1° del Consejo General de Cultura y Educación y la señora Subsecretario de Educación----------------------------------- </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><u> <span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;">ARTICULO 7°:</span></span></u><span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;"> Registrar esta RESOLUCIÓN que será desglosada para su --------------------- archivo en la Dirección de Coordinación Administrativa, la que en su lugar agregará copia autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educación; a la Subsecretaría de Educación; a la Subsecretaría Administrativa; a la Dirección Provincial de Educación de Gestión Estatal; a la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada; a la Dirección Provincial de Inspección General; a la Dirección Provincial de Política Socio-Educativa y a todas las Direcciones Docentes y Administrativas. Cumplido, archivar.---------- </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b><span lang="ES-AR"> <span style="font-size:85%;">RESOLUCIÓN N° 426/06.</span></span></b><span lang="ES-AR"><span style="font-size:85%;"> </span></span></p>Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-33570100719441630462008-09-07T17:13:00.001-07:002008-09-07T17:14:33.250-07:00Aca les dejo un link para q tengan el REGIMEN DE LICENCIAS de manera completa y rapida de visualizar!!!!!!!Dabbohttp://www.blogger.com/profile/15396545310831542129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-46895101751604951772008-08-12T14:53:00.002-07:002008-08-12T15:45:36.653-07:00Presentacion de la Perpectiva Sociopolitica 1ºA ISFD Modelo LomasMe presento, soy Abbo David curso el primer año del ISFD de Educacion fisica en el Modelo Lomas.<br />Les comento que les escribo con el proposito de hacerles llagr a ustedes la real importancia que tiene esta materia... ahora les pregunto a ustedes ¿Porque creen que se incluye la perspectiva en la formacion docente? ¿ LA creen importante? seria de gran importancia q dejen bajo esta entrada su comentario, para nosotros sera de gran relevancia para los futuros estudios y mejoramiento de la misma.<br /><br />Ademas les quiero compartir algunos de los temas tratados en el primer semestre de sociopolitica en primer año de educacion fisica que plasman las respuestas de las preguntas anteriormente citadas. A pesar de esto, nos gustaria que dejen de todas maneras su comentario dejo, desde ya muchas gracias.<br /><br />La perspectiva es de dos horas semanales, en esas dos horas de tratan temas como los siguientes:<br /><br />-Las bases legales de la educacion, como son la piramide legal, los mpoderes del estado, La constitucion nacional, provincial segun sea el caso, los articulos que a la educacion competan.<br /><br />-Organigrama del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires:<br />Ministerio de educacion de la nacion<br />Direccion general de cultura y Educacion <br />Subsecretaria de educacion, subsecretaria de cultura<br /><br />-Diseño curricular de la provincia de Buenos Aires<br />Superficie, poblacion, partidos, exportaciones, importaciones, produccion economica primaria, secundaria, terciaria, infraestructura, etc.<br /><br />-Numeracion de las escuelas estatales de la provincia de Buenos Aires:<br />El numero de las escuelas se funda por orden cronologico de creacion.<br />Jardines:del 900 en adelante y por distrito<br />Primaria:del 1 al 200 y por distrito<br />Secundaria:de enseñanza media, tecnica y nacionales: del 1 en adelante y por distrito<br />Adultos Primaria: del 700 en adelante y por distrito<br /> Centro de educacion de nivel secundario: del 450 al 499<br /> Centro de formacion profesional: del 400 al 449<br />Escuelas especiales: 500<br />Centro de educacion complementaria: del 800 en adelante y por distrito<br />Centro de educacion fisica:del 1 en adelante y por distrito<br />Instituto superior de formacion dopcente:del 1 en adelante y por distrito<br />Instituto superior de formacion tecnica: del 1 en adelante y por distrito<br /><br />-Actores institucionales: Director, vicedirector, secretario, prosecretario, bibliotecario, equipo de orientacion educativo, maestro recuperador, fonoaudiologa, maestro recuperador de escuelas especiales, maestro integrador, auxiliares, y cómo llegar a sus cargos.<br /><br />-EL ESTATUTO DOCENTE<br />-REGIMEN DE LICENCIAS<br /><br />Bueno, a grandes rasgos esos fueron los temas tratados, para mas informacion pueden consultar con cualquiera de nosotros alumnos del primer año de educacion fisica, o bien con los profesores que dictan la perpectiva, en lo personal recomiendo el que nos dicta, el señor Daniel Morel, que aprovecho este espacio para mandarle un saludo y un cariño enorme a una gran persona como lo es él.<br /><br />Sin mas, me despido de ustedes hasta la proxima vez, nos estamos contactando a trves de este blog y espero que sea de gran utilidad y que nos dejen sus comentarios.<br /> <br /> Gracias.. DavidDabbohttp://www.blogger.com/profile/15396545310831542129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-65970562790508108162008-07-14T19:13:00.000-07:002008-07-14T19:43:04.777-07:00El estatuto Docente<a href="http://www.newsblog.e-pol.com.ar/weblog.php?wid=99¬icia=1641&seccion=Noticia&accion=Completa">Para conocer mejor nuestros derechos y obligaciones....</a>Dabbohttp://www.blogger.com/profile/15396545310831542129noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-55924840807305146082008-06-30T18:12:00.000-07:002008-06-30T18:18:09.251-07:00Tamarit<a href="http://4.bp.blogspot.com/_FTZMZ2yrcSc/SGmFGHZ8h9I/AAAAAAAAABU/U_gsFC0r-1I/s1600-h/tamarit.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5217847983399012306" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; CURSOR: hand" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_FTZMZ2yrcSc/SGmFGHZ8h9I/AAAAAAAAABU/U_gsFC0r-1I/s400/tamarit.jpg" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_FTZMZ2yrcSc/SGmFGHZ8h9I/AAAAAAAAABU/U_gsFC0r-1I/s1600-h/tamarit.jpg"></a><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_FTZMZ2yrcSc/SGmFGHZ8h9I/AAAAAAAAABU/U_gsFC0r-1I/s1600-h/tamarit.jpg"></a><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_FTZMZ2yrcSc/SGmFGHZ8h9I/AAAAAAAAABU/U_gsFC0r-1I/s1600-h/tamarit.jpg"></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div align="justify">Objetivos: </div><div align="justify">Analizar el conocimiento como hecho social, su producción, legitimación y transmisión por vía de la escuela Relacionar el conocimiento con el poder Reflexionar sobre la función de la escuela para las clases subalternas.<br /><br />Conceptos básicos: </div><div align="justify">El sistema educativo constituye un importante centro de poder ideológico. El conocimiento escolar es el resultado de un complejo proceso selectivo. El currículum escolar se halla cargado de contenidos que no pueden ser encuadrados dentro del campo del conocimiento. El conocimiento ‘científico’ de la realidad natural y social es legitimado por el hecho mismo de su producción en función de quiénes lo producen. El sentido común del docente facilita la aceptación acrítica del conocimiento escolar. No hay ninguna relación directa entre conocimiento y poder, sólo la organización permite construir poder. La buena escuela para las clases populares será aquella que despierte o estimule la conciencia crítica, que no deforme la historia, que no ignore vastos espacios de la realidad social, que no oculte o descalifique el conflicto, en fin, que no reprima, que libere.<br /><br />Introducción al tema: </div><div align="justify">La producción de creencias nos lleva a veces a enamorarnos de frases que, al ocultar su violencia simbólica, contradicen nuestros propios supuestos o ideales. El mito es un potente generador de creencias que alimenta el sentido común; por ello, parte de la tarea de un educador crítico es brindar los elementos que permitan ‘desmitificar’ la realidad que el mito intenta ocultar. Para introducirnos en el análisis de la relación conocimiento-poder, tomamos de otro texto de Tamarit, “Poder y educación popular”, la definición del mito como un habla despolitizada. Citando a R. Barthes, en tanto el despojo de la historia hace que las cosas se purifiquen, se tornen inocentes: “el mito priva totalmente de historia al objeto del que habla. En él, la historia se evapora; es una suerte de criada ideal: prepara, trae, dispone, el amo llega y ella desaparece silenciosamente; sólo hay que gozar sin preguntarse de dónde viene ese bello objeto. O mejor: no puede venir más que de la eternidad; desde siempre estaba hecha para el hombre burgués...” El lugar propio del mito es la política y su eficacia consiste, precisa y paradójicamente, en despolitizar la palabra. Por lo tanto, continúa Tamarit, si queremos neutralizar su efecto debemos comenzar por reintroducir la política en los elementos sustantivos que componen su enunciado. Por tal razón, para despojar al término de ‘poder’ de su alta carga de ambigüedad, es necesario realizar algunas distinciones: ¿de qué hablamos cuando hablamos de poder? ¿Poder de quién, sobre qué o sobre quién, para qué? ¿Es lo mismo tener poder sobre las cosas que tener poder sobre los hombres? ¿Es lo mismo tener poder sobre un individuo que tener poder sobre una clase social? La pregunta, en tal caso es: ¿qué es el poder? Como ya sabemos, la respuesta será diferente según provenga de la teoría del orden o de la teoría del conflicto. Lo que no podemos hacer es dejar pasar por alto el significado atribuido al concepto si queremos tomar postura frente a su relación con el conocimiento. Pero el término ‘conocimiento’ también está cargado de ambigüedades y es sujeto de distintas interpretaciones y aplicaciones. De todos modos, nuestra preocupación por el concepto está ligada a una preocupación más amplia: ¿cómo puede la escuela promover o, más humildemente, contribuir a la realización de una sociedad más justa, ética y solidaria? Quizás esta misma frase de Tamarit sirva para cerrar y abrir este debate: “nos atrevemos a afirmar que mientras las letras contribuyan a ‘manufacturar el consenso’, a debilitar el ‘núcleo del buen sentido’ de los hombres del pueblo, en fin, a formar ciudadanos uncionarios, la escuela pública no será la escuela del pueblo. Teniendo presente, asimismo, que el Estado no se va a desprender generosamente de ella, sólo cabe visualizarla como un espacio a conquistar; un espacio de lucha por las definiciones de la realidad que no se fundan en premisas ‘científicas’ sino en razones políticas. Un espacio que no tiene más opciones que la de ser crítico o cómplice. De nuestra inteligencia, de nuestro compromiso y de nuestra voluntad la de los hombres del pueblo, queremos decir depende, entonces, que la escuela se convierta en un ámbito de resistencia efectiva”. (Del libro “Educar al soberano”) Pasemos ahora a analizar los conceptos de conocimiento y poder.</div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div>Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1660386535464153629.post-64396510267547570152008-05-15T06:05:00.000-07:002008-05-15T06:13:08.172-07:00Algo mas sobre la Ley 1420<h3 style="text-align: justify;" class="importante"><strong>LEY DE EDUCACIÓN COMÚN 1420</strong></h3><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">La ley de Educación Común 1420 fue la piedra basal del sistema educativo nacional. Se aprobó el 8 de julio de 1884, después de fuertes debates en el Congreso Nacional y en la prensa.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">La discusión acerca de la ley de la educación fue uno de los debates más intensos, y de largo alcance, en la historia Argentina. Distintos puntos de vista en torno a la enseñanza religiosa, a la escuela mixta y al control del Estado (y de la nación) sobre la educación dividieron a la generación del ochenta. Las divergencias fundamentales se centraron en la identificación común de la necesidad de una ley de educación, la gratuidad y obligatoriedad de la escuela.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">En 1883, el Congreso comenzó a discutir un proyecto mediante una iniciativa apoyada por los católicos desde la Comisión de Justicia, Culto e Instrucción, presentada a las Cámaras por Mariano Demaría. Después de un largo debate en el que intervinieron entre otros Eduardo Wilde, ministro de Justicia, Culto e Instrucción Pública, Onésimo Leguizamón y Tristán Achaval Rodríguez, el proyecto fue rechazado. Inmediatamente la mayoría liberal del Congreso presentó otro alternativo, el que fue aprobado con algunas modificaciones.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">Uno de los temas más debatidos de la propuesta inicial consistió en la inclusión de contenidos religiosos en los programas escolares. Existían opiniones contrapuestas acerca del papel de la Iglesia en la sociedad y el Estado. Los liberales impulsaron un programa secularizador, por el cual la Iglesia católica perdió parte de sus potestades en cuanto al registro civil, la educación y el matrimonio. En ese marco, la religión en las escuelas fue el nudo del debate. Finalmente, la ley aprobada no hizo mención al carácter laico de la educación pero la instrucción religiosa quedó en calidad de optativa, con autorización de los padres, y dictada fuera del horario escolar.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">Otro punto de discusión radicó en la capacidad del Congreso para legislar en lo atinente a la instrucción pública en toda la república, según preveía el proyecto presentado por la Comisión. Primó la posición de algunos legisladores, quienes sostenían que el Congreso sólo podía dictar leyes generales en lo relativo a la educación, resolviendo sólo sobre la ley de educación para la capital, los territorios y las colonias nacionales. El Estado nacional limitaría su influencia a las escuelas de la Capital, colonias y territorios nacionales y en las escuelas normales, dejando a los gobiernos provinciales la facultad de dictar sus propias leyes de educación. Sin embargo, el gobierno nacional a través de las subvenciones a las escuelas en las provincias tenía autoridad para inspeccionarlas. Las autoridades educativas nacionales realizaron persistentes esfuerzos por establecer líneas de acción en las provincias concordantes con las directivas nacionales.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">La ley aprobada estableció la instrucción primaria obligatoria, gratuita y gradual. La obligatoriedad suponía la existencia de la escuela pública al alcance de todos los niños, medio para el acceso a un conjunto mínimo de conocimientos, también estipulados por ley. Los padres estaban obligados a dar educación a sus hijos. Por último, la formación de maestros, el financiamiento de las escuelas públicas y el control de la educación –privada o pública- quedó en manos del Estado. No obstante, la sociedad tenía a través de los llamados distritos escolares en los que participaban padres de familia (elegidos por el Consejo Nacional de Educación), la facultad de inspeccionar la calidad, higiene y cumplimiento de las leyes en las escuelas.</p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">En las décadas siguientes, la ley se convertirá en una divisoria de aguas de los sucesivos enfrentamientos ideológicos que atravesaron la opinión en el país. La posición crítica o defensiva ante la ley será uno de los puntos que demarcarán las corrientes de ideas antagónicas. Sin embargo, a lo largo de más de un siglo, el significado social y político de la ley varió en sintonía con los cambios en el escenario político y los debates ideológicos.</p><div style="text-align: justify;"><span style="font-weight: bold;">Fuente:</span> <a href="http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/medar/historia_investigacion/1880_1910/politicas_educativas/ley_1420.php">Biblioteca Nacional del Maestro</a></div>Gabriel Alfihttp://www.blogger.com/profile/08453449607095212440noreply@blogger.com5